如何加強幼兒學(xué)前教育思維的創(chuàng)新性

王 萍

(陜西省咸陽市旬邑縣幼兒園 陜西 咸陽 711300)

在幼兒語言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出 “創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時要激活幼兒的創(chuàng)造力。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。因此，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、幼兒語言教學(xué)中存在問題

在幼兒語言教學(xué)實踐中，教師本身的語言素質(zhì)成為發(fā)展幼兒語言教學(xué)和創(chuàng)新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創(chuàng)新性思維能力不過關(guān)，影響了幼兒語言能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種機械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按給定的對話進行角色表演，從而嚴重阻礙和抹殺了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容則會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒語言教育中教法單一、目標混亂。要么教法單一重復(fù)，時間長了導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點降低，越來越不喜歡參與和學(xué)習(xí)思考，教學(xué)中重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力。要么眉毛胡子一把抓，多種方法齊上陣，表面熱鬧氣氛濃烈，課堂結(jié)束后孩子難分主次重點，最終效果甚微。

二、在日常生活中捕捉契機，讓幼兒多練、多說

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活能為幼兒提供語言發(fā)展的機會，提高幼兒的認識能力。幼兒的認知能力的特點是具有直接性和直觀性，語言表達也多從日常生活中得到發(fā)展。在一日生活中，幼兒隨時有表達的意愿和感受的要求，有與人交流的需求，我們應(yīng)隨時捕捉契機，為幼兒創(chuàng)造說話的空間和時間。如：秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化：“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來像小船”、“菊花有紅的、黃的、紫的......五顏六色，漂亮極了！”幼兒議論、想象觀察到的樹木和花及時地用語言表達出來。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”幼兒會說：“像雪白的棉花。”“像甜甜的白糖?！薄跋癜咨男』??！?.....幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。

還有在日常生活中幼兒接觸到的廣播、電視、電影、動畫片以及周圍人的講話等，都可以成為他們學(xué)習(xí)和模仿的對象。這種無意注意占優(yōu)勢的語言學(xué)習(xí)沒有任何智力負擔(dān)和心理壓力，幼兒學(xué)得十分輕松自然。因此，我們要注意為幼兒選擇合適的視聽內(nèi)容，注意成人語言的規(guī)范，做幼兒語言的表率。

另外，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發(fā)展也是非常重要的。所以家長在日常生活中也要注意加強對孩子的語言發(fā)展教育，如禮貌用語的教育，帶孩子到超市買東西時讓孩子與營業(yè)員交流，孩子和孩子之間的交往和交流等，還可經(jīng)常帶幼兒走進大自然，走進人們現(xiàn)實生活當(dāng)中去參觀游覽，這樣既能開闊幼兒的視野，又為幼兒提供了一個開闊語言訓(xùn)練的機會，這些親子活動都有助于孩子口語表達能力的提高和發(fā)展。

三、在幼兒語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

培育創(chuàng)新性思維，應(yīng)當(dāng)善于運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對于創(chuàng)新具有不同的作用。我國傳統(tǒng)教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總 “善意”地扼殺著幼兒的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造意識，事實上，在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在幼兒語言教學(xué)中，最容易犯下的錯誤就是教育幼兒記憶現(xiàn)有的知識，而非教育幼兒用自己的頭腦去創(chuàng)造，殊不知，這種“填鴨式”的教學(xué)使孩子成了一個沒有思辨的容器，但我們的孩子不是容器，更不是裝載知識的死板工具。我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)語言教學(xué)中存在的弊端，創(chuàng)新語言教學(xué)模式，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢。

四、做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準備了，相反地，由于教學(xué)過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識性挑戰(zhàn)會更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識， 不斷地充實自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動，提高執(zhí)教的水平，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

在語言教學(xué)活動中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧?，成功的教師則是引導(dǎo)著啟發(fā)者。一個好的教師始終會根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動、形象的教學(xué)語言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進而通過自由想象擴展內(nèi)容。對于幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個孩子。

總之，教師要善于在語言教學(xué)中發(fā)掘教育資源，發(fā)展多種方法，立足理論卻又不受制于理論，抓住幼兒的興趣點，致力培養(yǎng)幼兒的多說、多想、多思考，致力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，使語言成葉思維成花成長成果，使我們的幼兒教育成為真正的教育。

[1] 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見

[2] 馮曉霞.學(xué)前教育研究