以學(xué)定教 順學(xué)巧導(dǎo)

鄒 軍

(重慶市墊江縣桂北小學(xué)校 重慶 墊江 408300)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)很大程度取決于教師的導(dǎo)，因?yàn)榻處熡行У恼n堂導(dǎo)學(xué)，能高效地引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和合作交流，進(jìn)而理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑

良好的開(kāi)端是成功的起點(diǎn)，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題。如結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的生活情境、問(wèn)題情境、動(dòng)畫故事等，巧妙鋪墊新知學(xué)習(xí)。此過(guò)程重在“導(dǎo)趣”和“導(dǎo)疑”。設(shè)計(jì)情境既要符合學(xué)生興趣，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，利用熊大和熊二平均分食物， 4個(gè)蘋果可以每個(gè)分2個(gè)，2桶蜂蜜可以每個(gè)分1桶，但一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)，每人分得半個(gè)，用數(shù)字怎么表示呢？有效利用孩子熟悉的角色，巧妙拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生背景，并積極參與到新知的探究學(xué)習(xí)中。又如，在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，出示菜地被小雞踩踏的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能保護(hù)好菜地呢？“圍起來(lái)！”怎么圍？圍起來(lái)的部分其實(shí)就是菜地的周長(zhǎng)，由此引出學(xué)習(xí)主題。

二、導(dǎo)學(xué)——搭建平臺(tái)，學(xué)習(xí)探究

導(dǎo)入課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，深入探究。通過(guò)自學(xué)教材、圈點(diǎn)勾畫，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，重在“導(dǎo)問(wèn)”和“導(dǎo)向”。導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題既要能引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，又不禁錮學(xué)生思維，提供合理的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。在自學(xué)解決不了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的作用，積極討論，發(fā)表見(jiàn)解。教師加強(qiáng)巡視、指導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控探究的進(jìn)程，收集學(xué)習(xí)意見(jiàn)和教學(xué)素材，對(duì)必要問(wèn)題作出針對(duì)性的引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，通過(guò)“X只青蛙多少條腿”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了截然不同的結(jié)論：第一，X只青蛙X條腿，因?yàn)槎际俏粗獢?shù)；第二，X只青蛙Y條腿，因?yàn)榍嗤艿闹粩?shù)與腿的只數(shù)不同；第三，X只青蛙X×4條腿，因?yàn)橥仁乔嗤苤粩?shù)的4倍。多么好的學(xué)習(xí)資源，教師將這幾種意見(jiàn)收集起來(lái)，對(duì)比分析，加以點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)非常清晰地明白字母表示數(shù)的巨大意義。

三、導(dǎo)思——精講巧導(dǎo)，互助展評(píng)

教師的“導(dǎo)”要切實(shí)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)?；蛞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢(shì)利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是“導(dǎo)法”，針對(duì)學(xué)生交流反饋的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)情，對(duì)共性問(wèn)題集中講解，分析、歸納提煉學(xué)習(xí)方法，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和滲透；二是“導(dǎo)評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生互助展評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法、反思合作探究、提高學(xué)習(xí)效率。例如，在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式之時(shí)，學(xué)生將平行四邊形沿高剪下，通過(guò)平移把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)面積沒(méi)變，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。為了讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，可以在展學(xué)環(huán)節(jié)追問(wèn)學(xué)生：“為什么要沿高剪？”這一問(wèn)，既理清了探究的思路，更明晰了轉(zhuǎn)化方法的實(shí)質(zhì)是將新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)探究解決，這種方法在很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)用到，如小數(shù)的乘除法、三角形面積的推導(dǎo)、圓柱的體積等，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

四、導(dǎo)練——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固延伸

數(shù)學(xué)課堂上，及時(shí)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)很有必要，不但能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能有效整合資源，鞏固當(dāng)堂所學(xué)，延伸課外探究。學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)及智力能力的差異，導(dǎo)練過(guò)程中重在“導(dǎo)用”和“導(dǎo)升”。一是結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”，切實(shí)感受到學(xué)有所用；二是針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，要把導(dǎo)練的重心放在學(xué)生知識(shí)和能力提升上，根據(jù)達(dá)標(biāo)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

教學(xué)有法，但無(wú)定法；教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)的根本在于教師的“主導(dǎo)”。教師需要導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以創(chuàng)新……做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，以學(xué)定教，順學(xué)巧導(dǎo)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

[1] 潘金城.“導(dǎo)思疑”相結(jié)合的四環(huán)節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2011[03]

[2] 歐小麗.在提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018[03]

[3] 趙小平，肖廷忠.加強(qiáng)教學(xué)研究指導(dǎo) 推動(dòng)課改縱深發(fā)展[J].科學(xué)咨詢,2008[10]