生活素材在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

徐忠會(huì)

(興義市向陽路小學(xué) 貴州 興義 562400)

如果學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)只是用來考試，而脫離了生活中的實(shí)際應(yīng)用，那就是 “紙上談兵”。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，很多教師包括一些家長也是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生的考試成分?jǐn)?shù)高，就是學(xué)習(xí)的東西掌握程度比較好。這種理解是片面的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的還是應(yīng)用，所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。教師合理地運(yùn)用生活中的素材來教學(xué)在教學(xué)過程中非常重要。

一、將生活素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中

小學(xué)生的思維方式和獨(dú)立思考問題的能力還未形成，對(duì)于數(shù)學(xué)中的抽象符號(hào)和表達(dá)方式理解和接受的能力較弱。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活中的實(shí)際素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體化[1]，小學(xué)生對(duì)于可以真實(shí)感受到的東西的接受和理解能力相對(duì)更好一些。

例如：數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生關(guān)于“容器體積”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以帶來一個(gè)由不同的長度的木條圍起來的小木桶作為課堂講課的道具。然后提出“大家說說這個(gè)小木桶能裝多高的水？”很多學(xué)生可能不假思索的就回答了“可以裝到最高木條的高度的水量”。然后，教師可以通過向木桶中逐漸注入水，讓學(xué)生學(xué)生觀察木桶中水增加了多少。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在逐漸向木桶中注入的過程中，水注入到最矮的木條處就不再增加，如繼續(xù)向木桶里加水，水會(huì)向外流淌。通過這個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生通過實(shí)際觀察，體會(huì)一個(gè)容器的是真實(shí)體積。同時(shí)要能教會(huì)學(xué)生，在遇到問題時(shí)，不能只看到問題的表象，而應(yīng)該學(xué)會(huì)多動(dòng)腦，多思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，而不是只憑感覺來解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，合理應(yīng)用生活素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以多了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生的心理狀況，便于教師從學(xué)生的角度出發(fā)[2]，尋找更加合適恰當(dāng)?shù)纳钏夭淖鳛閿?shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)例。

例如：教師在講授“重量單位”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活場(chǎng)景。比如，周末和爸爸媽媽到菜市場(chǎng)買菜，同樣的錢數(shù)對(duì)于不同價(jià)錢的土豆和黃瓜，可以買到的東西的重量不同。通過買到的黃瓜的總數(shù)量和總的黃瓜重量可以知道大約一斤可以買到多少根黃瓜。同理，也可以知道一斤可以買到多少個(gè)土豆，通過這種方式，數(shù)學(xué)教師可以將本來很抽象的數(shù)學(xué)單位具體化，形象化和生活化，更便于學(xué)生對(duì)于重量單位的理解。下次學(xué)生看到一根黃瓜或一個(gè)土豆的時(shí)候大致在腦海中就會(huì)形成一個(gè)一個(gè)印象，知道生活中的東西的重量大約是多少了。此外，學(xué)生在計(jì)算重量單位的同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)中的乘法，除法又進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

再比如：教師在教授學(xué)生關(guān)于“時(shí)間單位的加法運(yùn)算”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)4乘100米接力比賽的場(chǎng)景。教師作為裁判，選擇四個(gè)不同的學(xué)生扮演參加比賽的運(yùn)動(dòng)員，然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)員不同的身體素質(zhì)，將他們的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行預(yù)估，假如第一組第一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的100米成績(jī)是14秒34，第二名運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)是15秒03，第三名運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)是14秒21，最后一名運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)是13秒33。教師可以提出這樣的問題，“該組運(yùn)動(dòng)員的總的比賽成績(jī)的時(shí)間是多少？”“另一組運(yùn)動(dòng)員的比賽的成績(jī)的時(shí)間是57秒，如果第一組想引得比賽，那么他們的跑步時(shí)間還需要提高多少？”通過設(shè)定具體的生活場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)時(shí)間單位的加減法應(yīng)用到實(shí)際中去[3]，即可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，又可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決此類問題。

三、以生活素材為基礎(chǔ)實(shí)際操作

小學(xué)生仍處于活潑好動(dòng)的年齡，學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的接受能力不夠，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力很容易培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師可以以生活中的實(shí)際素材為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作的空間[4]，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來。

例如：在數(shù)學(xué)教師教授“除法運(yùn)算”時(shí)，可以組織學(xué)生排練一個(gè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景。假設(shè)一個(gè)小朋友小明過生日了，其他小朋友到家里來做客，并帶來了豐厚的禮物。那么小明應(yīng)該好好款待來為自己過生日的小伙伴，于是小明就想到了把家里的蘋果和橘子都拿出來分給小伙伴們吃。一共來了6個(gè)小伙伴，家里還有蘋果15個(gè)，橘子20個(gè)，那么小明應(yīng)該怎樣分比較合理，分完之后，還剩下蘋果和橘子各多少個(gè)呢？過生日是每個(gè)小學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的，也是小學(xué)生最期待的日子。以小學(xué)生的生日為生活素材，將數(shù)學(xué)中的除法和減法都融入進(jìn)去，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)除法和減法的實(shí)際應(yīng)用，也可以讓學(xué)生知道下次在生日活動(dòng)中該如何分配東西。讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開生活素材。小學(xué)教師要深刻理解數(shù)學(xué)素材對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并能將生活素材合理地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育中來。

[1] 廖俏顏.生活素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育導(dǎo)刊2009(4)

[2] 魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].山東師范大學(xué),2015

[3] 張業(yè)鴻.挖掘生活素材有效開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源[J].教育教學(xué)論壇,2014(7)