淺談小學數(shù)學“問題解決”的教學策略

羅 鵬

(貴州省納雍縣鍋圈巖鄉(xiāng)民生小學 貴州 納雍 553300)

“問題解決”要求學生在數(shù)學課程學習中充當數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者、探究分析者以及問題解決者多重角色，這充分地體現(xiàn)了注重小學生自身學習能力在探究與實踐過程中實現(xiàn)提升的科學教育指導思想，不僅符合新課程小學數(shù)學教學要求，同時也將促進學生數(shù)學邏輯思維能力、觀察與思考能力、合作探究能力、數(shù)學知識理解與掌握能力、數(shù)學知識實際應用能力等等綜合想素質(zhì)的均衡發(fā)展。

一、注重啟發(fā)小學生自主發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題

與傳統(tǒng)小學數(shù)學教育指導方式不同的是當前數(shù)學課堂上“問題解決”教學指導重點將側(cè)重于小學生自主發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題能力的培養(yǎng)，而非是教師提出問題由學生解答。

首先，學生自主發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題需要教師科學合理地引導與示范。數(shù)學問題可以根據(jù)是否具有學習探討價值和思考意義分為有效問題和無效問題兩大類，為了確保數(shù)學問題的提出質(zhì)量、利用數(shù)學問題的提出與解決實現(xiàn)學生邏輯思維能力和解決運用能力提升，教師可通過激發(fā)學生的數(shù)學問題意識并且結(jié)合有效地教學示范、教學引導方法啟發(fā)學生自主根據(jù)數(shù)學課程學習內(nèi)容思考并提出有層次和學習質(zhì)量的數(shù)學問題。

例如，當教師指導學生組織學習課程中關于“小數(shù)的加法和減法”知識時，教師可以啟發(fā)學生思考總結(jié)本課時教學過程中所提出的數(shù)學問題中哪些是學習價值的、哪些問題的提出不具有思考意義。比如“小數(shù)的加減法運算法則與整數(shù)有何不同”與“小數(shù)與整數(shù)可以進行加減計算嗎”這兩個問題進行思考比較哪個問題更有質(zhì)量、對本課時數(shù)學知識的學習更有積極輔助作用。學生通過反思和對比課堂數(shù)學問題能夠從中受到啟發(fā)并且有助于之后學習過程中模仿提出有質(zhì)量的數(shù)學問題。

另外，啟發(fā)小學生自主發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題——這一教學目標的實現(xiàn)還與課堂氛圍密切相關。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學氛圍相對而言比較嚴謹、刻板、缺乏生機活力，學生受應試化教育思想和多方教學壓力的促使下認真聽講，卻忽略了對數(shù)學知識的自我思考學習，由此導致學生課堂提問的積極性和頻率不斷降低。

比如，教師可以在講解教材中“表內(nèi)乘法(一)”數(shù)學知識時組織學生進行“超市大采購”游戲，通過參與游戲教師引導學生不斷地提出數(shù)學問題并共同解決問題。如，小紅同學賣文具，一支鉛筆2元，明明同學買7只需要支付多少元呢？……教師采用多元化的教學指導手段方法營造充分生機活力的數(shù)學課堂學習氛圍能夠有效地激發(fā)學生積極思考的學習欲望，進而能夠激勵學生在課堂教學中敢于提問、不斷提升小學生的數(shù)學提問能力和問題解決能力。

二、鼓勵學生結(jié)合數(shù)學課程知識采用多種方法解決實際問題

由于數(shù)學學習思維慣性的影響，小學生常常運用單一的數(shù)學思路和邏輯習慣解決數(shù)學實際問題，然而這樣的學習方式并不能有效地實現(xiàn)學生數(shù)學邏輯思維和實際運用能力發(fā)展，同時也不符合小學數(shù)學教育指導要求。因此，教師在引導學生解決數(shù)學問題的教學指導過程中不能一味重視學生能否解決數(shù)學問題這一學習結(jié)論，而更應當關注學生問題解決方法是使用與發(fā)展，即教師需要鼓勵學生結(jié)合數(shù)學課程知識采用多種方法解決數(shù)學實際問題。

例如，教師要求學生思考教材中“找規(guī)律”這一章節(jié)的數(shù)學問題——“65、( )、55、50、( )、 40、( )、( )、( )”這一道找規(guī)律的數(shù)學問題對于一年級的學生而言不僅考查其“100以內(nèi)的加法和減法”數(shù)學知識，還要求學生具有逆向思維能力。由于小學低年級學生的數(shù)學認知有限、難以快速高效地解決問題，此時教師可以通過豐富學生探索和解決數(shù)學問題的實踐學習過程進行有效地教學指導，從而教育學生形成多種方法解答問題的數(shù)學意識。比如教師可以鼓勵學生將數(shù)字轉(zhuǎn)換成直觀的具體事物，學生可以運用教具小塑料棒代替這組數(shù)字，通過直觀地數(shù)出每組塑料棒的差異而得出規(guī)律。也可以將這組數(shù)字轉(zhuǎn)化為人的“年齡”并視為年齡從高到低排列，則第一位人65歲、第三位55歲，通過賦予數(shù)字具體的生活含義更能夠與助于學生進行數(shù)學抽象理解，這不僅符合小學低年級學生年齡階段的思維邏輯特點同時也有助于拓展學生的問題解決思路。

經(jīng)過小學數(shù)學課堂“問題解決”教學實踐心得總結(jié)可知，教師需要長期在教學指導過程中灌輸學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的學習意識，致力于多樣化和積極提問的課堂教學氛圍建設，并且通過創(chuàng)新組織豐富的問題解決教學指導活動而使得小學生積極思考探究數(shù)學實際問題，從而逐步地引導學生提高自身分析與解決數(shù)學問題等數(shù)學綜合能力水平。

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