基于網(wǎng)路的公選課中微課的教學(xué)模式研究與實踐

羅 翠

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 404100)

1 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有關(guān)“微課”的提法，國內(nèi)外并不統(tǒng)一。如 Micro-lecture是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose)于 2008 年首創(chuàng)，他把“微課程”稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗；胡鐵生則認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”?？梢姡谖⒄n概念的界定中，國內(nèi)研究者更加注重微課與實際課程標準課、程資源等內(nèi)容的結(jié)合，并豐富了微課的內(nèi)涵。

國外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，界面生動多彩，時長一般在10 分鐘左右，并配有對應(yīng)的字幕便于人們學(xué)習(xí)。如可汗學(xué)院的授課內(nèi)容主要以電子黑板和教師旁白講授相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，并配有多國語言的講授字幕，教師通常采用例題講解的方式進行知識點的講授，沒有過多的導(dǎo)入，直接進入主題。除基本課程外，每個專題還設(shè)有相應(yīng)的拓展性內(nèi)容(Additional Content)供學(xué)生提升能力。

相比之下，國內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較單一，仍以課堂實錄片段為主，教師們更傾向于對自己的優(yōu)質(zhì)課視頻進行后期加工。目前，學(xué)界已經(jīng)有一些關(guān)于微課理念和制作的研究和論述，但總體數(shù)量不多，在高職階段的研究較少，而在高職網(wǎng)絡(luò)公選課程中的應(yīng)用研究則更少。目前，鳳凰微課網(wǎng)(體驗版) 所發(fā)布的課程主要分為鳳凰教育、公開課、教師培訓(xùn)、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等八大板塊。市內(nèi)，至2012年開始，由重慶大學(xué)發(fā)起成立的東西部高校網(wǎng)絡(luò)課程共享聯(lián)盟，開始在交換課程，提供平臺，Blending教學(xué)(面授直播 + 視頻點播)學(xué)分互認等環(huán)節(jié)進行了有效地探索和實踐，這些嘗試證明了在校際間開展課程互選是高校教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。

2 本課題研究結(jié)果的社會價值及其為社會服務(wù)價值體現(xiàn)

21世紀是是一個“信息化”的知識經(jīng)濟時代，個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特點。高校作為傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主要場所，在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》過程中，對知識的傳播途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動方式等方面做出了重大改革。

高職學(xué)院學(xué)生有其特點，學(xué)習(xí)興趣不濃，自主性差、專注力不強，但又很個性化強，動手能力好。而 “微課”重在“短小精悍”等特點，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合(統(tǒng)稱為 “微課化”)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂，這讓學(xué)生可以自主選擇感興趣的主題，靈活地觀看10-15分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻。因此把微課應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)，很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 本課題研究的主要內(nèi)容、基本思路、研究方法、重點難點、基本觀點和創(chuàng)新之處。

3.1 主要內(nèi)容和思路。本課題是在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、人本主義理論等為指導(dǎo)，參考現(xiàn)有的微課資源平臺，重點探究如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)內(nèi)容做設(shè)計、如何制作微課視頻、如何應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)公選課課程實際教學(xué)中，如何推廣建設(shè)模式等問題，其中在網(wǎng)絡(luò)微視頻制作過程中技術(shù)的問題應(yīng)該是難點。研究的細化內(nèi)容是：(1)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)選修課程大綱要求做教學(xué)設(shè)計微教案；課件素材制作微課件；練習(xí)測評制作成微練習(xí)；學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反思形成微反饋和微反思；(2)根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)素材和練習(xí)等制作成微課視頻；(3)將制成的微課視頻作后期技術(shù)加工和處理；(4)將微課作品上傳到網(wǎng)絡(luò)公選課程網(wǎng)站，調(diào)查比較學(xué)習(xí)效果；(5)將微課應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)公選課的研究經(jīng)驗推廣到其他網(wǎng)絡(luò)課程。

3.2 主要方法。(1)文獻研究法 本課題需要收集大量的國內(nèi)外文獻作為研究基礎(chǔ)，主要用于研究網(wǎng)絡(luò)課程的定義特征，現(xiàn)行問題和途徑，微課理論以及制作模式和方法以及國內(nèi)外相近課題的研究現(xiàn)狀。(2)比較研究法 通過比較和借鑒國內(nèi)外微課資源平臺區(qū)別特點和表現(xiàn)形式的側(cè)重點，以及比較中小學(xué)和高校、本科和高職學(xué)院現(xiàn)目前類似課題的研究；(3)問卷調(diào)查法 采用書面問卷調(diào)查形式，主要調(diào)研：① 網(wǎng)絡(luò)選修課教學(xué)的現(xiàn)狀；②高職教師信息技術(shù)水平現(xiàn)狀；③對比應(yīng)用微課前后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；④高職學(xué)生應(yīng)用微課網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)度；(4)訪談法 作為問卷調(diào)查法的補充，對專家、教師和學(xué)生進行咨詢和調(diào)研，收集課題實驗與研究過程中的反饋信息。(5)行動研究法 通過行動研究，結(jié)合《經(jīng)典英語電影作品賞析》的課程目標體系，實施“理論研究探索在前、實踐檢驗創(chuàng)新緊跟、總結(jié)提煉和升華不斷”的課題研究模式。(6)經(jīng)驗總結(jié)法 將微課成品共享以及網(wǎng)絡(luò)選修課程的建設(shè)的經(jīng)驗進行總結(jié)和推廣，并提升到教育理論的高度。

[1] 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示，胡鐵生、黃明燕，遠程教育雜志【J】，2013.04

[2] 利用網(wǎng)絡(luò)“微課”開放平臺促進高校青年教師快速成長，俞金香，中國信息化教育【J】，2014.03

[3] 高校網(wǎng)絡(luò)平臺選修課教學(xué)管理存在的問題，房竣，楊婉，專題研討【J】，2013.02

[4] 國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展，張一川、錢揚義，遠程教育雜志【J】，2013.

基金項目：校級教改課題“基于網(wǎng)絡(luò)的公選課教學(xué)模式研究與實踐”