運用說寫遷移將口語交際與習作訓練有效整合

陳紅玉

(江西省宜黃縣鳳岡鎮(zhèn)第二小學 江西 宜黃 344400)

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。聽、說、讀、寫歷來是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文教學中所要培養(yǎng)的最重要的四種基本能力。新課程理念指導下，人教版小學語文教材將口語交際與習作整合在一起。在具體的教育教學工作中教師應創(chuàng)建豐富的口語交際內(nèi)容，把習作指導寓于口語交際過程中，做到明確目標，有機整合；由淺入深，以說為媒，達到由說促寫，使學生寫出具有真情實感的文章。筆者從課堂情境的創(chuàng)設、學生講述過渡到寫作的引導、合作探究習作能力的培養(yǎng)以及課堂互評等幾個環(huán)節(jié)靈活調(diào)度，在教學中形成一套穩(wěn)定靈活的“運用說寫遷移將口語交際課與習作課有效整合”的教學模式，從而更有效地提高學生的思維能力、寫作能力及語文綜合能力。

一、妙設場景，營造氛圍，激發(fā)“說”趣

要促進“寫”的提高，首先從“說”入手，而讓學生樂“說”，“說”得好，則需要教師充分利用一切有效資源為學生妙設場景，構(gòu)建“說”的廣闊平臺，有效激發(fā)學生“說”的興趣和欲望，為有效地“寫”奠定良好的基礎。

1.回歸生活，激發(fā)靈感

現(xiàn)實生活本身就是豐富多彩的，新事物、新問題、新現(xiàn)象每時每刻都會層出不窮，這些都是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。教師善于利用生活材料，就是最好的寫作材料。在各種生活場景下的口語交際，往往能觸動學生心靈，讓他們暢所欲言。如教學人教版第九冊《我是“小小推銷員”》時，創(chuàng)設“產(chǎn)品推介會”的場景，讓學生現(xiàn)場人人當推銷員，向客戶推介產(chǎn)品。這樣的場景創(chuàng)設大大激發(fā)了學生“說”的興趣，使本來就某一“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等枯燥的介紹變得情趣盎然，課堂上孩子們躍躍欲試，爭當推銷員，盡嘗推銷員的滋味，經(jīng)歷推銷的過程。在此基礎上，教師引導學生把自己所說有條理的寫下來，就成為一篇很好的文章了，此舉為有效的寫奠定了良好的基礎，拉近了“寫”的距離。

2.創(chuàng)設游戲，體驗情境

在教學中不妨多組織一些和合孩子們的有趣活動，讓學生在愉快的活動中自然交際，有內(nèi)容要可說。如學生在寫《一次有趣的活動》這一作文，利用體育課或課間十分鐘開展“丟手帕”、“老鷹抓小雞”、“拔河比賽”、“貼鼻子”、打乒乓球等多種多樣的活動。這樣根據(jù)作文訓練的要求，為學生創(chuàng)設游戲場景，做到難易適度，主題明確，情節(jié)生動有趣，能引起學生濃厚的興趣。在此基礎上，引導學生共同交流互動，描述游戲活動過程，或即興表演等，既能調(diào)動學生游戲的情緒，又能觸發(fā)學生靈感，為寫提供了生動活潑的素材，學生也有章可循，有話可說，“寫”就水到渠成了。

3.借助實物，演示情境

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作交流對象，邊看邊想，邊聽邊說，自然不會產(chǎn)生“巧婦 難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物說形，言之有物。比如寫一件藝術品，我把我的一件藝術品——小豬存錢罐，拿到教室讓學生觀察。學生通過仔細的觀察這件藝術品，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。 這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，按一定的順序要求學生抓住事物關鍵特征，不能眉毛胡子一把抓。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解， 實物所展示的情境，能很快地引起學生的注意，提高口語交際的效率

4.辯論競賽，激發(fā)興趣

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。教師可要求學生分別為個人和小組打分，這樣充分調(diào)動學生口語交際的能力結(jié)構(gòu)要素，使得傾聽、表達、應對更為積極、主動。其次，適當利用口語交際課開展簡單的辯論賽，如教學人教版第十冊《記一次辯論》時，我讓學生圍繞“小學生上網(wǎng)好處多還是壞處多”這個問題進行辯論。我先讓學生先確定自己的觀點，再出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說，學生因為事先搜集了大量的資料，所以辯論起來有板有眼。最后在全班展開辯論并進行評議，評選出了“最佳辯手”， “最佳辯論小組”；得獎的同學嘗到成功的喜悅，失敗者揚言會作研究報告，分析原因，爭取下次奪魁。正如比賽中運動員注入興奮劑一樣，辯論賽引發(fā)學生積極搜集資料的興趣。

《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情景中進行”，妙設場景是有效提高口語交際教學實效的基本策略。因此，在作文教學中，教師首先依據(jù)教材的內(nèi)容，運用一切資源，妙設場景，為學生搭建有效的說話平臺，為“寫”鋪墊了一條有效途徑。

二、講授技巧，說寫遷移，“寫”出真情

學生有了想寫的欲望，豐富的積累，還要有會寫的能力。這就要求教師有效整合小學高中段口語交際課與習作課，做到整體性教學，將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合在一起，把握好這四者之間的邏輯關系，處理好口語交際與習作之間的關系。在習作教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，及時在引導“說”的基礎講授技巧，讓學生在有章可循，有理可依，就能寫出真情實感的文章。

(一)謀篇布局，條理清晰

教學中將豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習作教學進行整合，既能豐富口語交際與習作教學的內(nèi)容，以能強化各部分的實效，促進學生全面提高口語交際與習作素養(yǎng)。先讓他們把語文綜合性學習中所獲得的在口語交際課上說出來，再教學生習作，讓學生把說的內(nèi)容整理加工就可以形成書面語言前，教師對學生進行布局謀篇的指導，使學生明白先寫什么，再寫什么，最后寫什么，學生寫起作文來就更加得心應手。如三年級下冊有一次口語交際和習作的題目都是《說說我自己》我在執(zhí)教口語交際的時候，引導學生如何選材，鼓勵學生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺等方面講真實的自己。經(jīng)過口語交際課學生在聽、說、評一系列活動的基礎上，習作課上因勢利導指出習作的關鍵問題:選擇最能反映自己特點的某一方面為中心，就讓學生寫作。通過謀篇布局的指導后，師生共同理出寫作思路，學生習作就有頭緒了。合理篩選已有素材，進行布局謀篇，哪些詳寫，哪些略寫，條理清楚，做到心中有數(shù)。

(二)探究寫法，詳略得當

在習作教學中，注重組織學生討論交流作文的寫法是提高習作教學實效的有效途徑。討論交流的過程是一個雙向或多向的互動過程，因此，教師應在作文課安排一定的時間讓學生探討：本次作文的選材、立意等問題。通過小組交流，讓學生談談自己的親身經(jīng)歷，讓他們說大家聽，然后根據(jù)大家的意見進一步完善自己的構(gòu)思。通過這樣有層次的討論，學生就很容易寫出真實、內(nèi)容具體的文章。如人教版六年級下冊第一單元《難忘的”第一次’》，在指導這篇作文時，先認真回顧同學們在口語交際中是怎樣講述自己的“第一次”，哪些地方講得比較真切，想想自己講述的“第一次”有哪些地方還需要完善，以便使習作更加真實、具體。再引導學生以事情的發(fā)展過程為序，理清寫作脈胳?？紤]一下自己在什么情況下做的這件事，經(jīng)歷了哪些過程，當時的情形怎樣，遇到了哪些困難，是如何克服的，事情的結(jié)果怎樣。抓住人物語言、心理活動、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，把作文內(nèi)容寫具體。行文線索理清后，要求寫出在經(jīng)歷“第一次”之后獲提的啟示，表達出自己的真情實感，做到中心突出。

(三)互評共勉，共同提高

作文教學中組織學生互相批改、參與評講是調(diào)動學生作文積極性，是提高作文水平的有效方法。教師可讓學生在小組之間說出所評改的作文的主要內(nèi)容，談談自己的見解。先在讓學生推出認為自己寫得好的的作文，用簡單的語句進行評價，包括用詞、標點準確、句子通順、內(nèi)容具體等寫得好的閃光點進行評價，使學生具有一定的評價作文能力。教師再選出公認寫得好的段落和文章，供同學們欣賞。最后，要注意學生互評中出現(xiàn)的問題。教師則要注意巡視，教育學生在指出其他學生的作文不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議，要實事求是地肯定同學所寫作文的優(yōu)點，又要態(tài)度誠懇地指出同學的缺點，以免傷了學生的自尊心和寫作積極性。只要教師及時引導學生做出有效的評價，多去指導學生評價的技巧，學生通過互評作文，就充分調(diào)動積極性和主動性，既訓練了學生口語表達能力，又提高了學生的寫作水平。

總而言之，教師要從整體性、科學性、自主性等整合原則，運用說寫遷移把口語交際訓練與作文教學有效整合。引領學生以說為媒，以說促寫,積極地促進學生學習口語交際和習作的積極性，有效地搞高習作教學質(zhì)量，使口語交際課和習作課在教育領域有更好地發(fā)展。