小學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略分析

朱金英

(青海省海北州門源縣二完小 青海 海北 812200)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼任班主任作為班級內(nèi)的管理人員及引導(dǎo)組織人員一方面要針對全班學(xué)生進行管理工作，另一方面還要引導(dǎo)及組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得教學(xué)及管理的難度加大，教師在這一過程中應(yīng)努力對班級管理及數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，尋找最佳的整合方式，提高班級管理成效及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理工作過程中由于數(shù)學(xué)教師與學(xué)生溝通互動的時間較少，學(xué)生與數(shù)學(xué)教師在課后的接觸不多使得數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間缺乏親密度，產(chǎn)生一定的距離，且數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)具有一定的趣味性，語文教師在教學(xué)過程中會融入更多學(xué)生感興趣的話題，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中僅僅針對數(shù)學(xué)教學(xué)知識點進行傳授，多數(shù)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵抗心理。且數(shù)學(xué)教師每一節(jié)數(shù)學(xué)課需有明確的教學(xué)目標(biāo)需要大量的時間傳授知識點給學(xué)生，缺乏太多時間進行思想上的溝通，使得課堂較為嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，學(xué)生在這種狀態(tài)下無法提起學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)教師存在一定的害怕、不親近現(xiàn)象，這類現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著小學(xué)班主任管理工作的開展及實施。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略

2.1 對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任之間聯(lián)系進行明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師若想要尋找兩者最佳的整合方式就必須明確數(shù)學(xué)教師與班主任之間的聯(lián)系，教師在傳授數(shù)學(xué)專業(yè)知識的過程中應(yīng)當(dāng)認識到自己同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活過程中的引導(dǎo)者，教學(xué)及管理過程中應(yīng)重視專業(yè)知識的教學(xué)，還應(yīng)在教學(xué)中融入班級管理，同時兼顧好班級管理與數(shù)學(xué)教師，幫助學(xué)生解決在專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中及日常生活過程中存在的各類問題，與學(xué)生進行平等的溝通及交流，讓學(xué)生得到較好的發(fā)展及進步。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)及管理觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有機融合

傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中主要的課堂主體人物為教師及班主任，隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生逐漸成為課堂主導(dǎo)人物，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)專業(yè)知識教學(xué)過程中應(yīng)下意識的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，采用多元化的教學(xué)管理方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以組織及開展相應(yīng)的教學(xué)活動增進教師與學(xué)生之間的溝通交流，將日常班主任的各項管理工作融合至數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，使得班主任的管理工作與數(shù)學(xué)教學(xué)得到有機融合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的溝通交流[2]。如在進行班級內(nèi)小組成員分組的過程中，教師可以先確定好每一個小組內(nèi)成員的人數(shù)，并在每一組設(shè)立一個小組長，負責(zé)管理組內(nèi)成員們的作業(yè)收發(fā)、背誦等事項，待分配完成后計算整個班級總?cè)藬?shù)依照當(dāng)前每個小組成員的人數(shù)可以分成幾個小組，即安排了學(xué)生們的管理工作又讓學(xué)生們得到了鍛煉。

2.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活實際，促使學(xué)生形式數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理工作中教師應(yīng)圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入一些生活實際，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如當(dāng)學(xué)生們在為班級里小朋友過生日時，教師拿出生日蛋糕將其平均分成4分，每一分蛋糕占整個蛋糕的1/4,再將一個哈密瓜切成兩份，每一份1/2，全班共45人，第一小組人數(shù)為8人，占全班總?cè)藬?shù)的多少？這個蛋糕及哈密瓜應(yīng)該怎么分才能公平，通過這類的生活實際及活動既能增進學(xué)生與教師之間的溝通交流，又能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在生活過程中處處聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識點，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點解決生活中的問題，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.4 掌握溝通交流技巧，提高班主任管理效率

數(shù)學(xué)教師兼任班主任的管理工作相對于語文教師兼任班主任的管理工作來說具有一定的難度，數(shù)學(xué)教師不具備語文教師掌握的溝通能力及技巧，在課堂教學(xué)過程中也不能應(yīng)用風(fēng)趣幽默的語文知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此數(shù)學(xué)教師在日常的班主任管理工作中應(yīng)加強對溝通交流方面的訓(xùn)練，除了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的交流外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)利用課余時間多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)及生活過程中的困擾。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)向語文教師“取經(jīng)”，多與語文教師溝通學(xué)習(xí)相應(yīng)的互動技巧，不斷強化自身的管理能力，提高小學(xué)班主任的管理效率[3]。

3 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合過程中教師應(yīng)通過明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任之間聯(lián)系、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)及管理觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有機融合、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入生活實際，促使學(xué)生形式數(shù)學(xué)思維及掌握溝通交流技巧，提高班主任管理效率等方式兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及班級管理工作。

[1] 黃華喜.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略[J].贏未來,2017，12(8):0256-0256.

[2] 葉肖峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略漫談[J].成功:中下,2017，05(13):181-181.

[3] 周樹美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略研究[J].教育科學(xué):全文版,2016，23(8):00239-00239.