小組合作學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

張鵬輝

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生只能一味地接受老師講述的知識內(nèi)容，無法進(jìn)行自主性的思考，新課程發(fā)展背景下，小組合作的教學(xué)方法被廣泛使用于物理課堂教學(xué)中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的教育原則，科學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手法，使教學(xué)模式向多元化方向發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，提高物理課堂教學(xué)效率。

一、合理分組

合理分組有著最基本的原則，通過對這些原則的分析準(zhǔn)確把握，能夠保證分組具有較強(qiáng)的合理性與科學(xué)性，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)提供有效支持。具體來說在高中物理教學(xué)中合理分組應(yīng)當(dāng)遵循的原則是學(xué)生特質(zhì)差異與性別差異，通過這兩種差異化分配，可以基本保持各小組之間的能力被平衡分配，進(jìn)而便于自主教學(xué)活動的開展。

首先，學(xué)生特質(zhì)差異就是指在每一個小組成員安排時，要保證學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知態(tài)度等方面的特質(zhì)存在差異性，即每一個小組都能夠分別擁有基礎(chǔ)知識水平較為扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、認(rèn)知態(tài)度和觀點(diǎn)表達(dá)明確等特質(zhì)的學(xué)生，這樣能夠促進(jìn)每一個小組的自主學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。其次，性別差異理解起來非常容易，就是分組時應(yīng)當(dāng)保持每一組的男女生比例相近，而不應(yīng)當(dāng)存在性別比例失調(diào)的現(xiàn)象。這是由于不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及問題的思考方式上存在著一定的差異，選擇性別差異的分組原則可以有效發(fā)揮男生、女生各自的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)效果的有效保證。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識

在高中物理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，如果再采取以往的那種教師講授式教學(xué)方法，學(xué)生是沒有時間 和空間開展小組合作學(xué)習(xí)和探究的，為此，新形勢下，高中物理教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識。在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的意識，一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視物理課程的設(shè)計(jì)，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實(shí)，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會遇到物理問題，所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時參與生活實(shí)踐，把理論的物理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在高中物理課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的物理知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是他們的物理核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生小組合作和探究能力的提高。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向互動

在教學(xué)過程中，首先老師要注重師生互動中自己的前導(dǎo)地位，通過教師與學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)師生的思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，有利于進(jìn)行有效的教學(xué)，比如，在進(jìn)行高二物理《驗(yàn)證動量守恒》小組探究實(shí)驗(yàn)之前，筆者把實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法進(jìn)行認(rèn)真的演示，為下面的小組合作學(xué)習(xí)作了很好的示范，使學(xué)生有良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，要鼓勵學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間的互動是教學(xué)效果優(yōu)秀與否的關(guān)鍵所在。教師要突破傳統(tǒng)的限制，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動。如上述的實(shí)驗(yàn)，我們可以安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一次、討論三次，共計(jì)20分鐘的時間，時間其實(shí)并不寬裕，為了避免課堂時間的浪費(fèi)，我們要反復(fù)考查，得出一個最佳時間量，讓有限的時間有最高的產(chǎn)出。在小組內(nèi)部可以安排小組長，讓小組長將小組的討論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有序的安排，讓每個小組成員都能參與其中，發(fā)揮出自己的特長，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、建立公平合理的評價機(jī)制

公正合理的評價是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對學(xué)生參與活動的積極性和提高合作質(zhì)量有著重要影響。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般要體現(xiàn)”兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，首先要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，評價實(shí)驗(yàn)的能力，而這其中過程才是最重要的。其次體現(xiàn)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評價與個人責(zé)任相結(jié)合，即當(dāng)合作小組達(dá)到目標(biāo)時，要給予小組恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣才能使小組成員感到有共同的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂效率。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導(dǎo)性。通過合理評價把學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)展示出來，讓他們體會到成功的喜悅，也讓其他人能受到激勵，促進(jìn)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)形成一個良好的循環(huán)，這對提高物理課堂教學(xué)的有效性具有重要的意義。

結(jié)語：總之，小組合作的學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)教學(xué)背景下的一種新型有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到高中物理的課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使每位學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所獲。因此，作為高中物理教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 張小明. 高中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J]. 文理導(dǎo)航旬刊, 2016(2).

[2] 李運(yùn)祺. 小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 速讀旬刊, 2017(1).

[3] 張其春. 小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程·下旬, 2016(12):69-69.