小學語文教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

蘭春芹

(平昌實驗小學 四川 巴中 636499)

1 小學語文教師專業(yè)發(fā)展的問題

1.1 素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾。中國擁有五千年文化歷史，自古以來，對于人才的選舉采用考試這一方式。發(fā)展至今，應(yīng)試選拔依然是我國對人才考核和培養(yǎng)的主要方式。隨著時代的發(fā)展，西方素質(zhì)教育思想傳遞到中國，同時社會對于人才在實踐能力和綜合能力方面的要求逐漸提升，這也誘發(fā)出對素質(zhì)教育的更高要求。

素質(zhì)教育是以綜合能力提升、教育為教育核心，但最終人才教育晉升要體現(xiàn)在科目考試上。語文教師教育方式的改革是關(guān)于教與學的位置認知，突出學生在“學”上的探索和求知，摒棄傳統(tǒng)教育中過度的“教”。但作為語文教師，同時要兼顧學生考試的結(jié)果，又要回歸到應(yīng)試教育的需求。長此以往，語文教師會徘徊在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之問，始終無法緩解或解決這兩者之問的矛盾，從而在一定程度上限制了教師的進一步發(fā)展。

1.2 人文性和工具性的矛盾。語文教育能夠向?qū)W生傳遞中國五千年歷史文化精髓，教授學生如何運用合適的詞匯去表達思想，同時運用文學中的思想去糾正和指導自己的行為，讓自身變得有素質(zhì)和涵養(yǎng)。在我國，小學語文在教育方式中過度強調(diào)在語言文字上的認知和記憶，忽略了語文與思維和思想的關(guān)系，忽略了語文傳承的文化精髓、思想和思維過程。只是突出語言文字的內(nèi)容，而丟棄掉語言文字的內(nèi)涵，這也是小學語文教師在追求應(yīng)試教育中導致的結(jié)果。在傳統(tǒng)教育體制框架下，要想發(fā)揮語文在思想和文字上的統(tǒng)一，只有突破現(xiàn)行教育體制的框架，才能解決這一矛盾，才有利于語文教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 師范教育各環(huán)節(jié)的不利。我國師范教育分職前培訓和職后教育;我國師范類學生綜合性質(zhì)量相比較綜合類院校低，又因為我國人口多、工資待遇低，導致師范類學院招生標準不斷下調(diào);其次，在職后，受條件限制，除因國家在政策方面硬性要求進行的培訓外，小學語文教師接受培訓的機會很少。師范教育以及在職教育對語文教師的發(fā)展缺乏有效支持。

2 教師專業(yè)化實現(xiàn)的具體途徑

如果說“教學就是培養(yǎng)一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于學生這個群體，也適用于教師本身。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。小學語文教師應(yīng)該怎樣提升自己，加強專業(yè)化發(fā)展，我們從語文教學實踐和語文教師自身修養(yǎng)兩方面，探討語文教師專業(yè)發(fā)展問題。

每一位語文教師有了厚實的文化積累，他教學的時候就不會捉襟見肘。我們經(jīng)常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一個教師必須多讀書，應(yīng)該腹有詩文三百篇，我們現(xiàn)在不說一下子要三百篇，有的老師可能能夠做到，你先有個一百篇，一百五十篇詩文這樣的底子，那就不一樣，開口說出來的話語就會不同，動起筆來就會不一樣。有了這樣一種厚實的文化積累，教學的時候就不會捉襟見肘。腹有詩書氣自華。這個東西有的教師不相信，他覺得你去背這些東西有什么用啊，但不知不覺的，這個人的言談舉止，就是不一樣。就在這個基礎(chǔ)上，慢慢覺得這個人有書卷氣，就不一樣。小學語文老師應(yīng)該是有書卷氣的。讀多少書，能夠背誦多少篇，在這個基礎(chǔ)上，去了解語法學，文藝理論等等，才有一定的基礎(chǔ)。沒有這個打底，你去天花亂墜地講什么文藝理論也好，文學史也好，都是搬別人的東西，不是自己發(fā)自內(nèi)心的東西。所以如今語文課程改革提出來，要學生誦讀，老師自己先要誦讀?，F(xiàn)在有些青年教師寫字的基本功太差，非常嚴重的問題，書寫能力退化。所以義務(wù)教育的課程改革當中，課程標準在寫字方面要提出新的要求。如果說一個教師的基本功相當好，雖然滿腹經(jīng)綸，但是觀念是比較陳舊的，也很難使我們的學生教育達到面向現(xiàn)代化，面向世界這樣的要求。我們面對新的課程改革，需要具有一種潛心的鉆研的精神，如果沒有這樣一種潛心的鉆研，沒有對自身專業(yè)化發(fā)展的渴求，只想著“以不變應(yīng)萬變”，那是不可能獲取成功的。

一個專業(yè)化的語文教師，他所擁有的語文專業(yè)知識，應(yīng)當比教材所要教的知識豐富、深厚得多。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹地理解教材、分析教材、設(shè)計教法；才有可能在教學過程中左右逢源、得心應(yīng)手；才有可能機動靈活地引導學生體悟文中的人文內(nèi)涵。對于一位小學語文教師來說，需要廣泛涉獵兒童文學，特別是關(guān)注現(xiàn)當代優(yōu)秀兒童文學，讀學生喜歡讀的作品。小學語文教師要善于利用課堂中生成的資源，充分地利用自己的教學機智和教學智慧，抓住課堂中學生的每一處精彩發(fā)言，促使學生得到發(fā)展。

2.1 在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學的關(guān)鍵問題。教師的專業(yè)發(fā)展是在教學實踐中實現(xiàn)的，不能離開語文教學奢談自己的專業(yè)發(fā)展。在當前課程改革的背景下，特別是在課程標準修訂后，教師應(yīng)該抓住語文教學的關(guān)鍵因素，在落實課程標準提出的教學建議的實踐中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

2.2 在自身修養(yǎng)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅持讀書也要進行研究。教師的專業(yè)發(fā)展不是自然發(fā)生的，不是有了實踐就能提高專業(yè)素質(zhì)的。教師還要在實踐的基礎(chǔ)上讀書學習，對豐富的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)和提升，要從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師。比如，隨教而讀和隨教而寫就是適合一線教師工作特點的 密切結(jié)合教學實踐的兩種途徑。

3 結(jié)束語:

總之，以應(yīng)試結(jié)果還是素質(zhì)結(jié)果為導向，是現(xiàn)代語文教師的關(guān)鍵難點。本文從教師專業(yè)程度、教育思想方面矛盾點出發(fā)，以語文教師自身提升為核心，構(gòu)建系統(tǒng)培訓機制和社會支持系統(tǒng)，形成內(nèi)外一致的語文教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，確立“以學生為中心”的教育理念。但理念和實踐之問仍有差距，實現(xiàn)實踐和理念的有效結(jié)合還任重道遠。

[1] 王健新．小學初任語文教師專業(yè)成長敘事探究[D]．曲阜師范大學，2016．

[2] 李淑華．從隨筆中探究小學語文教師專業(yè)成長路徑[J]．南京師范大學，2015．

[3] 韋芳．農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J]．教育與教學研究，2015，(5).