芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)之漫談

王小云

(重慶市云陽縣杏家灣小學(xué) 重慶 云陽 404500)

新課標(biāo)明確提出語文是傳播人類文明的工具,語文教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生以語言為工具,自由地、廣泛地吸取思想,擴(kuò)充知識,接受人類的認(rèn)識成果。閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息,理解書面語言的意義、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)活動與一般的讀者閱讀不同,一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動,閱讀帶有一定的隨意性,而閱讀教學(xué)活動是有目的、有計劃的教育活動。隨著人類文明的不斷進(jìn)步,人們要接受和處理的信息越來越復(fù)雜,沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的,由此可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用和地位。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多元化的教學(xué)手段包括教師范讀。給予學(xué)生自主閱讀的時間。語文教師需要根據(jù)小學(xué)生在某一階段的心理活動以及學(xué)習(xí)情況有所選擇的進(jìn)行閱讀教學(xué),用多元化的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情,讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。對小學(xué)生而言,教師范讀是最能激發(fā)學(xué)生興趣的一種方法。但是在教師范讀中,教師應(yīng)注意情緒飽滿、一抑揚頓挫,以便能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴,從而讓學(xué)生理解作者當(dāng)時的心情。以《一夜的工作》為例,教師為了讓學(xué)生能夠理解作者的心情可以這樣范讀:“看啊,這就是我們中華民族共和國的總理,他日以繼日的這樣工作,一夜又一夜?！苯處熢诜蹲x時應(yīng)將重音放在“看啊”“一夜又一夜”“日以繼日”上。教師用重音突出這些詞語的重要性,可以使學(xué)生感受到擁有這樣的總理是無比自豪的。給予學(xué)生自主閱讀的時間是指,教師應(yīng)把讀書的時間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中教授學(xué)生相關(guān)的讀書方法,讓學(xué)生選擇適合自己的書目進(jìn)行閱讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀書中感知。而不是告訴學(xué)生:“你該讀什么類型的書?什么樣的書適合你?”當(dāng)然了,教師需要給予學(xué)生指導(dǎo),但是也不能一味地操控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。只有這樣,才能讓學(xué)生真正愛上閱讀,愿意讀書。

二、構(gòu)建閱讀創(chuàng)新情境

教師在課堂閱讀教學(xué)中,可以構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)情境,使學(xué)生能夠快速的融入到教學(xué)氛圍中,有效掌握課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行創(chuàng)新情境教學(xué)時,要準(zhǔn)備好需要的教學(xué)用具,通過設(shè)置合理的教學(xué)情境,增添課堂的趣味性,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師可以運用圖片、文字、視頻等內(nèi)容,通過對教學(xué)內(nèi)容的渲染,使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

例如教師在教授《小白兔與小灰兔》時,教師可以安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,將教學(xué)內(nèi)容制作視頻課件,從而為學(xué)生構(gòu)建一個生動的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在教學(xué)情境中,對角色進(jìn)行扮演,加強(qiáng)學(xué)生對課程的喜愛,從而使學(xué)生能夠更好的了解文章的內(nèi)容與主旨。教師在閱讀教學(xué)過程中,為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境教學(xué),有利于開展教師與學(xué)生之間的互動,從而使學(xué)生更好的配合教師完成教學(xué)內(nèi)容。

三、打開學(xué)生的思維大門

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是通過閱讀教材來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和邏輯思維,從而能夠有效教會學(xué)生開展課堂教學(xué)思考和思維創(chuàng)新活動,推動課堂閱讀活動向著縱深性和全面性方向開展。在實際課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該正確評估不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,精心設(shè)計閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié),保證每個閱讀教學(xué)活動后都能預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間,組織學(xué)生開展思想交流和心得共享。例如在《少年王冕》的課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)的難點在于深刻理解王冕這個人物形象,體會閱讀材料中的文字運用和形象刻畫,學(xué)習(xí)掌握人物刻畫和景物描寫的方法。因此,教師可以利用問題教學(xué)法或者教學(xué)視頻來劃定課堂教學(xué)環(huán)節(jié),積極開展教學(xué)導(dǎo)入、課文初讀、重點展示、文學(xué)品味等閱讀教學(xué)活動,學(xué)會運用分角色閱讀掌握《少年王冕》的人物特色,真正體會閱讀材料中的獨特文字魅力和準(zhǔn)確描寫運用,有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,感受王冕刻苦好學(xué)的學(xué)習(xí)精神,以及孝順父母的傳統(tǒng)美德。

四、拓寬閱讀途徑

小學(xué)中我們常見的也是最常用的方法就是老師帶著讀,或者老師開頭讓大家一起閱讀,這樣很難讓學(xué)生將自己的情感通過文章抒發(fā)出來,我認(rèn)為沒感情的閱讀就是在念字而不是閱讀。而且我不會將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在書本上,而是讓學(xué)生以小組的方式自主的推薦一些好的文章來,通過自己的閱讀理解說出推薦文章的理由,以及自己感覺這篇文章讓自己學(xué)到了什么。比如有一名學(xué)生為大家推薦了一篇名為《彩虹》的短篇文章,大概內(nèi)容就是:夏季的雨后,天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹,而美麗的彩虹出現(xiàn)沒多久,天上的云朵就像一個貪吃蛇一般,將彩虹當(dāng)做美味的點心一口一口的吞進(jìn)肚里。我在她朗讀完這篇文章的時候問她:為什么會覺得這篇文章比較好?這篇文章哪里會吸引你?她回答:這篇文章寫的是雨后天邊出現(xiàn)彩虹的景象,我在讀的時候腦海里會出現(xiàn)那美麗的景色,而且能感受到空氣中泥土的味道還有潮濕的空氣讓我感覺到夏日的涼爽。我比較喜歡的一段是“云朵就像貪吃蛇一樣,一口一口的吞掉了彩虹”,因為我在讀這里的時候能感覺到作者當(dāng)時心里對彩虹的依依不舍,而且我覺得這樣描寫的彩虹消失會更加生動。在她說完以后我首先為她鼓掌,并且告訴大家,這就是為什么讓大家閱讀,因為閱讀中我們不但能體會到我們看不到的那些場景,而且在語言的組合和運用上對我們都有很大的提高。

結(jié)語:對話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分,同時也是教學(xué)活動實施的過程。小學(xué)語文老師要對此加以重視,加強(qiáng)自身和文本的對話、學(xué)生和文本的對話、自己與學(xué)生之間的對話以及學(xué)生和學(xué)生之間的對話,以此達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。