高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力

周曉騰

(重慶市云陽(yáng)雙江中學(xué)校 重慶 云陽(yáng) 404500)

從概念性方面來(lái)闡述,所謂自主探究學(xué)習(xí)主要由兩部分構(gòu)成,其中一部分是自主學(xué)習(xí)能力,與之相對(duì)應(yīng)的另外一部分即為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力,兩者共同配合最終形成自主探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的要求,教師要從根本上提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與到日常教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出疑問,教師在解答疑問的同時(shí)要融入不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)還要適當(dāng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo),這種方式能夠提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

一、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是培養(yǎng)學(xué)生探究能力關(guān)鍵的一步,只有良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍,才能促使學(xué)生的活躍思維得以施展,從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,整個(gè)課堂都是以教師為主,從而使得高中生根本沒有絲毫的創(chuàng)新意識(shí),自主能力更是難以得到培養(yǎng),以至于他們對(duì)于很多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),也僅僅只能被動(dòng)地接受、記憶。而這無(wú)疑也極大地限制住了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此,作為高中物理教師,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性,在讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí),也要有意識(shí)地將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)之中。

比如:在講到高中物理“摩擦力”這一節(jié)課程時(shí),以汽車剎車時(shí),如何才能使其產(chǎn)生最大的制動(dòng)力為例。關(guān)于這個(gè)問題,很多學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)一致認(rèn)為剎車的輪子不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),制動(dòng)力最大,然而事實(shí)卻并非如此。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答,教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)指正,即打開汽車上所安裝的防抱死系統(tǒng),就能最大程度上防止汽車車輪不轉(zhuǎn)動(dòng)。而用相對(duì)科學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋,得出的結(jié)論則是最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的緣故。由于汽車在生活中的使用越來(lái)越頻繁,加上這些問題多來(lái)源于生活,又能用相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋,很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)物理摩擦力以及更多相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,也就更有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

二、培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)物理概念、規(guī)律和過(guò)程的能力

我們知道,學(xué)生所學(xué)的各門功課是相互關(guān)聯(lián)的,與高中物理最相關(guān)的科目是語(yǔ)文,許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因,在于缺乏語(yǔ)言基本功,不會(huì)用自己的語(yǔ)言描述物理概念和規(guī)律、展示清楚物理情境,從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板。所以,我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如,在“楞次定律”的教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、理論分析,全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后,學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義,這時(shí),我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因關(guān)系的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向間的關(guān)系,拌抓住“增反、減同”的實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序,再用相關(guān)的典型題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所編程序處理問題的方法。從而,真正使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí),要幫助學(xué)生明確;運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路,都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找。并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和質(zhì)疑能力

在物理實(shí)驗(yàn)中,需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力。因此教師在開展物理教學(xué)中,需要注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:首先,在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的時(shí)候,包括材料和儀器等,需要讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇,讓他們找到實(shí)驗(yàn)所需的器材,這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的前提條件;其次,教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程之中,足夠的實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的保障條件,只有在親身經(jīng)歷中,學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到探究的魅力,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與此同時(shí),教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,對(duì)此教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示等創(chuàng)造出比較有新意的情景,以此提高學(xué)生的注意,激發(fā)他們的好奇心。例如,在靜電屏蔽的教學(xué)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)囊胍粋€(gè)演示電極鳥籠的實(shí)驗(yàn)對(duì)靜電屏蔽現(xiàn)象進(jìn)行演示。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生親眼看到小鳥在極高電壓下的安然生存。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“小鳥為什么會(huì)安然無(wú)恙?”從而進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究

課余時(shí)間的把握對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。在對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余的時(shí)間來(lái)對(duì)問題進(jìn)行分析。在課余時(shí)間教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通,與學(xué)生探討相應(yīng)的問題。在加強(qiáng)了師生之間交流的同時(shí),幫助學(xué)生掌握和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究也可以對(duì)課上不理解的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的回顧,教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深化的思考。在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該明確教學(xué)的主體,重視學(xué)生的主導(dǎo)影響,在進(jìn)行教學(xué)之前也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成有效科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,教師起到引導(dǎo)的作用,對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行提示點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以將實(shí)驗(yàn)部分的操作更多的交給學(xué)生來(lái)完成,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理量進(jìn)行變化,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解,同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行定量的分析,深化學(xué)生的理解。不同的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,打破學(xué)生的定勢(shì)思維,鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行探討分析,掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)交流和多次實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行自發(fā)的思考,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和記錄,得到最終的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ):在物理教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)其透過(guò)現(xiàn)象大膽猜想,進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果總結(jié)上升為規(guī)律的整個(gè)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?從而系統(tǒng)地提升其科學(xué)探究能力。