高中物理概念教學(xué)優(yōu)化探析

蒲東蓉

(重慶市云陽雙江中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

概念教學(xué)是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ),它可以準(zhǔn)確地反映物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì),學(xué)生對物理知識的概念和規(guī)律把握程度,將直接影響高中物理教師能否高效進行物理教學(xué)。因此,教師在高中物理教學(xué)中,應(yīng)提高對概念教學(xué)的重視,幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握物理規(guī)律意義重大,在教學(xué)的過程中,不能讓學(xué)生被動的從教科書上接受物理概念或者物理規(guī)律,而要讓學(xué)生真正理解地去記憶物理概念,并能夠正確的加以使用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物理概念來源于感覺、知覺和觀念(即直覺),它反映了事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前早已生活在豐富的物質(zhì)世界之中,對物質(zhì)及其運動已經(jīng)積累了一些感性認(rèn)識,在一定程度上已經(jīng)做出了某種概括和抽象,并形成了某些觀念。這些觀念很多在學(xué)生的頭腦中有著深刻的印象,并存在某些疑問,創(chuàng)設(shè)情景法就是教師在概念引入時充分利用學(xué)生已有的觀念,通過創(chuàng)設(shè)情景能有效地引入概念,使學(xué)生的疑問得到解決,滿足學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)更加有興趣,理解得更加透徹。

例如,高中物理教學(xué)中,加速度概念的教學(xué)是一難點。在教學(xué)實踐中,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情景:高速列車以350km/h速度的高速勻速運行了8s時間,蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s,讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例:小轎車0→100km/h用時15s;旅客列車0→100km/h用時300s,讓學(xué)生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。

二、突出概念的過程與方法

新課標(biāo)改革下《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)的過程中注重過程和方法的教育。這一要求的實質(zhì)是讓教師在傳授物理知識和物理技能的時候,通過演示得出概念結(jié)論的整個過程,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獲取知識技能的步驟和方法。這種突出物理概念過程和方法的教學(xué)方法就叫作“教學(xué)邏輯程序分析法”,是依據(jù)高中物理教材某一節(jié)所提供的教學(xué)邏輯程序,而把教材上的整個論述過程科學(xué)合理地分解成若干個子過程,再對各個子過程的科學(xué)方法論因素進行脈絡(luò)清晰的一種分析方式。這種科學(xué)的分析法主要有三個層次:第一層是專門研究物理概念產(chǎn)生和應(yīng)用的具體方法;第二層是在具體方法的基礎(chǔ)上運用邏輯思維進行分析、綜合、概括和抽象的過程的邏輯方法;第三層是得出物理概念和推理判斷的解決方法。以簡諧振動的物理知識學(xué)習(xí)為例,教師可以先列舉出一些實際生活中的例子導(dǎo)入“振動”這一物理概念,比如漂浮在水面上的木塊隨著水面的波動而產(chǎn)生浮動的輕微變化,樹枝在微風(fēng)過處會產(chǎn)生一定程度上的擺動,石英鐘柜里的下擺鐘錘也會隨著秒針的走動而規(guī)律地左右振動……在奠定了基礎(chǔ)的振動概念之后,教師就要向?qū)W生演示最簡單但是很完整的振動實驗,并在實驗的過程中簡述一般振動的復(fù)雜物理性,引出彈簧振動的概念并同樣進行演示實驗。兩相對比,凸顯出兩種不同振動的區(qū)別和差異。最后利用多媒體的展示彈簧振子的頻閃照片和運動圖像,講解簡諧運動的基本概念。按照物理概念的演示順序抽絲剝繭、層層遞進,讓學(xué)生能夠在演示過程中順著教師的思路建立和形成簡諧運動的物理概念。

三、增加實踐性

實驗教學(xué)也是高中物理的重點,但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)教師總是將實驗步驟與實驗結(jié)果都寫在黑板上,學(xué)生只需要重復(fù)教師寫的步驟就行,這樣對學(xué)生理解物理實驗概念毫無幫助。教師要讓學(xué)生理解物理實驗概念,就要在實驗教學(xué)中增加學(xué)生的實踐性,讓學(xué)生學(xué)會將理論與實踐相結(jié)合,在動手過程中加深對概念的理解。

例如在進行電阻實驗時,為了證明電阻率會根據(jù)溫度的變化而變化,如果只讓學(xué)生閱讀教材,學(xué)生不能夠很好地理解教材中的知識點,為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下實驗:將燈泡燈絲取出,然后與上一個實驗中的小燈泡、電流表串聯(lián)在穩(wěn)定電源上,在正常閉合開關(guān)時,燈泡能夠發(fā)亮,將燈絲用鉗子夾住,使用酒精燈加熱。學(xué)生能夠明顯感覺到小燈泡顏色變暗,而將燈絲放入水中降溫,燈泡又能夠變得明亮。通過實驗,將教材中抽象的知識點變得更直觀、也更容易理解,從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、加強重視概念的鞏固

在實際的物理概念教學(xué)過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往認(rèn)為自己能夠完整地將定義復(fù)述出來,就是理解這一概念了,其實這只是九牛一毛。為了能夠增加學(xué)生使用物理概念的頻率以及提高運用物理概念的效率,就需要讓學(xué)生在建立概念后有針對性地開展相應(yīng)的練習(xí),并發(fā)現(xiàn)自身對概念理解上所出現(xiàn)的一些偏差,這樣有利于學(xué)生通過有針對性的練習(xí)加深對有關(guān)概念的理解。一旦學(xué)生充分地對物理概念進行理解之后,就能夠在對其實際使用的過程中,加深對有關(guān)概念的理解。

例如,在對“平拋運動”這一概念進行分析的過程中,學(xué)生都明白物體只受重力作用是平拋運動的一個基本條件,平拋運動的加速度是重力加速度,因此平拋運動是勻變速曲線運動。教師可以讓學(xué)生進行判斷:一個物體在空中運動過程中,其初速度是水平方向的,加速度方向是豎直向下的,且重力加速度和加速度大小均相等,那這個運動到底是不是平拋運動呢?通過具體的實踐可以得出,重力不一樣其運動也是不一樣的。其實,物理是一門具有較強實踐性的學(xué)科,而且很多物理概念也是在實踐生活中提煉出來的,因此教師需要通過將實踐和物理概念相結(jié)合起來進行教學(xué),這樣才能讓學(xué)生將物理概念運用在實踐中,進而真正有效地去解決一些問題。

結(jié)語:總之,教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù),教無定法,但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中,需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索不斷實踐,把握不同概念的特點,選用不同的適用于該概念的引入方法,最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵,把握概念的實質(zhì),才能為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積極探索,使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念,發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時,也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。