探討如何優(yōu)化課堂提問提高高中數(shù)學教學質(zhì)量

梁九容

(重慶市云陽雙江中學校 重慶 云陽 404500)

所有的學習都是從提出問題入手,然后深入的展開一系列的探索研究,從而在解決問題過程當中完成數(shù)學相關(guān)學習。也可以說提問式教學在數(shù)學教學過程中占據(jù)著重要的地位。但在當前數(shù)學教學中,部分數(shù)學教師沒有很好地掌握提問教學的關(guān)鍵,從而不能夠采取有效的方法全面的展開提問教學,從而很難達到激發(fā)學生學習興趣的目的。因此,數(shù)學教師必須加強對課堂提問的深入研究和分析,從學生感興趣的角度入手提出問題,這樣才能夠全面的提升數(shù)學課堂提問教學的教學水平和教學效率。

一、教師要注重課堂提問的邏輯性

教學實踐中,我們可以發(fā)現(xiàn),有的教師在問題設(shè)計方面不夠嚴謹,往往缺乏邏輯性,表現(xiàn)出太多的隨意性和無序性。所以對于這種情況,教師就要在備課的環(huán)節(jié)做好充分的準備。在備課的過程中,要圍繞著教學目標,將每一個問題安排在整個教學的全程中去,讓每一個問題都在教學的整個過程中,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在問題設(shè)計的過程當中,教師不僅要考慮到數(shù)學這門學科的教學目標和具體內(nèi)容,同時更要考慮到學生的接受水平。對于全體學生來說,教師在問題設(shè)計的時候,就要照顧到大多數(shù)學生,因此,問題的難度要適中,要能面向全體學生。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,問題只有稍高于學生實際水平,才能激發(fā)學生思維?？刂茊栴}難度的同時,還要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展狀況決定,初中生的注意力不可能持續(xù)很長時間,因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。另外,控制提問的節(jié)奏,對于增強教學效果的作用也是比較明顯的。一項研究結(jié)果表明,如果在教師提問后,要根據(jù)問題的難易程度留給學生適當?shù)乃伎紩r間,就會收到更好的課堂教學效果。

二、教師提問要選擇恰當時機

高中數(shù)學課堂教學中,想要實現(xiàn)有效提問,需要教師在問題設(shè)置、提問時機的選擇等方面進行良好的規(guī)劃和準備并賦予學生更多的時間對問題進行思考、分析、總結(jié),以培養(yǎng)學生數(shù)學思維,提高教學實效。高中數(shù)學課堂上教師如果隨心所欲的進行提問,不但會令課堂變得松散,甚至會令學生產(chǎn)生一定程度上的反感情緒,影響學生學習熱情和學習敦率。因此,教師應(yīng)通過良好有效的引導(dǎo),令學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而在這些問題的基礎(chǔ)上提出自己的觀點和對問題進行引申,以突出教學重點,并在提出問題后給予學生更多的時間來對問題進行補充、說明、改進,提高學生探究數(shù)學問題的主動性,強化學習效果。

教師在講解有關(guān)“等角定理”的野合,可以引導(dǎo)學生對定量具體內(nèi)容進行回顧性分析,回顧結(jié)束后可設(shè)置如下問題:假如在空間里,此定理是否也成立?同時給學生留有足夠的時間去對問題進行思考,這樣就可以達到思考的目的,并為之后學習空間等角定理的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、注意學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時,卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答,教師就接住學生的回答,一講到底。長此以往,學生非但不能參與到對問題的思考和回答中,反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數(shù)學教學過程應(yīng)當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破,留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞,使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如,在雙曲線概念的教學中,當?shù)贸鲭p曲線定義:平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)(小于|F1F2|)的點的軌跡叫做雙曲線,提出問題:動點的軌跡是雙曲線,滿足的條件是什么?當學生得出||PF1|－|PF2||＝常數(shù)(小于|F1F2|)后,可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于,其點的軌跡又是什么呢?對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了,學生自然會產(chǎn)生聯(lián)想,從而更能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上,而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學生的需要,所謂“教不越位,學要到位”就是這個道理。

四、給學生留下探索空間

數(shù)學這門課程的學習并非學會某個知識點就能萬事大全,它更注重于將各個知識點串聯(lián)起來,并進行融會貫通,讓學生吸收營養(yǎng)成為自己的東西。優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何將課堂提問效率最大化,優(yōu)化學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu),課堂提問并非單單只體現(xiàn)在當前知識點解決中,更應(yīng)該給學生留下舉一反三、思考和探索空間。研究表明,當教師將學生思考時間進行提高時,課堂會發(fā)生顯著變化,學生思考會更加全面、分析更加詳細,找出更多可能性。所以,教師在課堂提問時應(yīng)該嚴格甄選問題,從根本上啟發(fā)學生對自己數(shù)學認知有所欠缺的地方進行調(diào)整,激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱愛,提高學生各方面能力。

結(jié)語:課堂提問是高中數(shù)學課堂教學中的重要教學手段,想要提升課堂教學質(zhì)量,就要優(yōu)先設(shè)計好課堂提問。在實際教學中,數(shù)學教師要深入的研讀教材內(nèi)容,根據(jù)學生們的學習能力和學習層次來設(shè)計問題,掌握好課堂提問的時間,及時有效地對學生的答案進行系統(tǒng)性的總結(jié),讓學生能夠在課堂中不斷地強化自身的學習能力,讓教師能夠真正地掌控高中數(shù)學課堂教學,提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。