思想政治理論課怎樣講好“領導核心”

劉白楊

(南昌大學　馬克思主義學院，江西　南昌　330031)

“領導核心”是當下學術(shù)界聚焦的重大前沿問題，十八大以來，黨圍繞這一問題推進了一系列創(chuàng)新。2016年1月29日，中共中央政治局會議最早提出“四個意識”：政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。隨后，黨的十六屆六中全會確立了習近平總書記在黨中央、全黨的核心地位。黨的十九大報告強調(diào)了中國特色社會主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨的領導，提出黨的政治建設的首要任務是堅持黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導，強調(diào)必須增強“四個意識”，闡述了“堅持黨對一切工作的領導”的重大方略。講好這個問題，是當前思想政治教育工作面臨的緊迫政治任務。

一、講好“領導核心”，要將理論與實踐對接

“領導核心”問題本身既是一個理論問題，也是一個實踐問題。講好“領導核心”，應堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，既做理論上的闡釋，也注意實踐層面的解讀。

(一)注意理論層面的闡釋

1.要厘清領導核心三個層次的內(nèi)涵

第一層：就整個中國而言，作為執(zhí)政黨的中國共產(chǎn)黨是領導中國事業(yè)的核心。早在1954年，毛澤東就指出：“領導我們事業(yè)的核心力量是中國共產(chǎn)黨?！盵1](P350)第二層：就整個中國共產(chǎn)黨來說，黨中央、黨的中央領導集體是核心。具體來說，“中央委員會、中央政治局、中央政治局常委會，這是黨的領導決策核心?！盵2](P103)第三層：就整個黨的中央而言，黨的領袖是領導核心。1989年，鄧小平曾在多次講話中強調(diào)黨的領導集體、核心的重要性，“任何一個領導集體都要有一個領導核心，沒有核心的領導是靠不住的?！盵3](P310)當前，維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導，就是堅持以習近平同志為核心的黨中央的領導。這三層內(nèi)容，是三個層層遞進的同心圓，共同組成中國共產(chǎn)黨領導核心的實體力量。

2.要對領導核心進行適當理論溯源，引導學生形成窮究原理的思維習慣

馬克思主義政黨理論和科學社會主義基本原理，是“領導核心”的理論基礎。中國共產(chǎn)黨是以馬克思主義為指導思想建立起來的無產(chǎn)階級政黨，領導中國走社會主義道路，共產(chǎn)黨應該是革命、建設和改革的領導核心，“國家政權(quán)的一切政治經(jīng)濟工作都由工人階級覺悟的先鋒隊共產(chǎn)黨領導?！盵4](P353)而且，堅持集中統(tǒng)一領導、維護核心權(quán)威歷來是馬克思主義政黨建設的一條重要原則，正如恩格斯在《論權(quán)威》一文中指出：“要有一個能處理一切所屬問題的起支配作用的意志?！薄鞍褭?quán)威原則說成是絕對壞的東西，而把自治原則說成是絕對好的東西，這是荒謬的。”[5](P227)列寧繼承和發(fā)展了馬克思主義政黨理論，第一次提出了“民主集中制”基本組織原則，并在1906年將其寫入黨章。列寧還特別注重確立領導集體和發(fā)揮領袖的權(quán)威作用，強調(diào)“在歷史上，任何一個階級，如果不推舉出自己的善于組織運動和領導運動的領袖和先進代表，就不可能取得統(tǒng)治地位，”[6](P331)“政黨通常是由最有威信、最有影響、最有經(jīng)驗、被選出擔任最重要職務而稱為領袖的人們所組成的比較穩(wěn)定的集團來主持的。”[7](P151)引導學生進行理論溯源時，指導學生讀馬列經(jīng)典是基本方法。

3.按照邏輯將理論層層梳理，分清理論的思維層次，引導學生用邏輯線索去帶動思維，然后再得出結(jié)論

這實際上就是一個引導學生分析和解決問題的過程。比如，第一層內(nèi)涵，可以引導學生去思考：為什么說中國共產(chǎn)黨是領導中國事業(yè)的核心，這一核心地位是怎么來的，中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度怎樣體現(xiàn)出黨的領導核心地位，領導核心作用如何發(fā)揮，領導核心需要怎樣維護，等等。如此一來，相當于帶領學生遵循“是什么、為什么、怎么樣”的邏輯順序展開思考，問題步步深入，思維逐級提高，最后實現(xiàn)思維的升級。按照以上邏輯，學生頭腦中存儲的就不再是一個個依靠機械記憶的孤立知識點，也不再是一盤散沙，而是一個相互間邏輯關系清晰、因果關系明白、來龍去脈清楚的多層次的理論知識系統(tǒng)。

(二)注意實踐層面的解讀

毛澤東曾精辟地指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應用它，精通的目的全在于應用。”[8](P815)理論課教學，最忌從概念到概念。講好“領導核心”，還要在徹底掌握理論的基礎上，用理論去解釋實踐、指導實踐。

當前，黨一再重申“領導核心”，有什么樣的實踐邏輯？第一層邏輯是從推進中國特色社會主義偉大事業(yè)的角度出發(fā)，維護黨的領導核心地位是推進偉大事業(yè)的根本保證。從全面建成小康社會到基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，再到全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，是新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略安排。然而，這兩個階段的奮斗目標，絕非輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)。中國面對的世界形勢極端復雜，國際上的不穩(wěn)定、不確定性突出，人類面臨許多共同挑戰(zhàn)；我國本身就是世界上最大的發(fā)展中國家，40年來改革已進入深水區(qū)，發(fā)展的不平衡、不充分問題顯現(xiàn)。中國要謀發(fā)展、謀復興，必須依靠黨這個堅強有力的領導核心。第二層邏輯是從堅持和完善黨的領導的角度出發(fā)，當前，加強黨的領導，最根本的是堅持黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導。黨的領導地位不是與生俱來的，也不是一勞永逸的，不去抓黨的建設，怎么能把黨建設得堅強有力，又怎能領導好中國特色社會主義事業(yè)。黨的十八大以來，黨內(nèi)存在的突出矛盾和問題從政治上暴露得越來越充分，無視黨的政治紀律和政治規(guī)矩的“七個有之”觸目驚心。習近平總書記強調(diào)：“有時候政治問題的危害比腐敗問題更嚴重?！痹囅耄绻h內(nèi)宗派林立，碼頭文化、圈子文化盛行，黨的團結(jié)統(tǒng)一如何保證；如果黨員干部團團伙伙謀私利、填私欲，置黨和國家的事業(yè)于何處。第三層邏輯是從完善黨的集體領導和最頂層權(quán)力架構(gòu)的角度出發(fā)，[9]維護習近平總書記這個全黨領導核心，是堅持黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導的內(nèi)容，也是途徑。我們黨的領導制度是根據(jù)民主集中制原則制定的集體領導制，黨中央是一個集體，哪怕中央政治局常委會也是一個由數(shù)人組成的集體，既然是集體領導，就會有分工、分管，就會有不同意見，那么怎么集中、統(tǒng)一呢？這就需要核心人物來集中、來統(tǒng)籌和負總責，需要他在議而不決的時候最終拍板。如此一來，就既能有效避免“權(quán)力的分封”，又能提高效率。而且，這個核心人物還可以在中央政治局常委之間進行溝通、協(xié)調(diào)和制衡，有利于權(quán)力的高效優(yōu)質(zhì)運作，有利于領導集體的內(nèi)部整合。

總之，在教學中一定要注重理論與實踐的對接，既要講清、講透理論，更要引導學生立足實踐、著眼現(xiàn)實，堅持學用結(jié)合，真正做到學以致用。這是杜絕理論課“空對空”說教的直接辦法，有利于強化大學生的政治參與和責任擔當。

二、講好“領導核心”，要將歷史與現(xiàn)實交融

“領導核心”問題，既是一個現(xiàn)實問題，也是一個歷史問題。講好這個問題，不能割斷歷史，要立足歷史維度，充分總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，以歷史觀照現(xiàn)實。

(一)向歷史延伸，理清歷史脈絡

歷史是從昨天走到今天再走向明天，歷史的聯(lián)系是不可能割斷的，人們總是在繼承前人的基礎上向前發(fā)展的。我們在學習黨的理論的時候，要向歷史延伸，理清歷史脈絡。

1.追溯近代以來170多年的歷史，講清楚歷史和人民怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨

深刻領會歷史和人民怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨是學習《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的目的之一，利用這門課程講清這個問題，有利于構(gòu)建歷史話語權(quán)，是認識中國共產(chǎn)黨領導核心地位的前提和基礎。講授黨的領導核心地位，可以從宏觀上把握，結(jié)合近代中國的歷史任務和中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、綱領，結(jié)合中國共產(chǎn)黨領導的革命、建設和改革實踐與黨的自身建設，結(jié)合中國共產(chǎn)黨忠實代表最廣大人民根本利益和黨與其他政治力量的關系來展開論述。黨的領導核心地位是歷史和人民的選擇，中國共產(chǎn)黨為中華民族做出了偉大歷史貢獻，實現(xiàn)了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍，實現(xiàn)了中華民族由不斷衰落到根本扭轉(zhuǎn)命運、持續(xù)走向繁榮富強的偉大飛躍，實現(xiàn)了中國人民從站起來到富起來、強起來的偉大飛躍。正是在這一偉大歷史進程中，黨逐步贏得了全國人民的衷心擁戴，成為全國人民的領導核心。所以，領導核心不是自封的，而是在斗爭實踐中形成的，它意味著一個政黨以高度的歷史自覺擔負起實現(xiàn)民族復興的重任。同時，黨在長期實踐中對領導核心進行了理論上的探索和闡釋。從毛澤東提“核心力量”“核心作用”“中國人民的領導核心”，到黨的十二大通過的《黨章》提出“社會主義事業(yè)的領導核心”，再到黨的十六大通過的《黨章》規(guī)定的“中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”，逐步走向成熟。當然，對于黨具體是怎樣處理與民主黨派的關系，怎樣探索發(fā)揮領導核心作用的原則，怎樣推進政治體制改革，還有一些相關制度建設等問題，也可以適當拓展，從而幫助學生鞏固認識、拓寬視野。

2.追溯建黨以來97年的歷史，講清楚黨的中央領導集體和領導核心的形成

黨的領導集體和領導核心的形成有其必然規(guī)律，搞清這個形成過程對我們的學習有事半功倍之效?？v觀歷史，黨的幾代領導集體和領導核心的形成都經(jīng)歷了一定的過程和時間，都是現(xiàn)實的需要，都是黨心、民心所向，都具有重大意義。為了幫助學生理解，可以以毛澤東同志為核心的第一代中央領導集體形成的曲折過程為例進行分析。1935年遵義會議以前，黨的最高領導層經(jīng)歷過很多次調(diào)整，機構(gòu)的名稱、職務的稱謂以及職權(quán)等有過多次變動。在20世紀30年代前、中期，黨內(nèi)屢次出現(xiàn)嚴重的“左”傾錯誤，“在歷史上，遵義會議以前，我們的黨沒有形成過一個成熟的黨中央?！覀凕h的領導集體，是從遵義會議開始逐步形成的?！盵10](P309)到了黨的七大，以毛澤東為核心的第一代中央領導集體才正式形成，總結(jié)這一黨史上重大的歷史事件，可見其時間之漫長、過程之復雜、意義之深遠。在教學時，可以抓這幾個重要因素來講：革命形勢下的現(xiàn)實需要，黨內(nèi)形勢和斗爭，毛澤東的個人能力。教師帶領學生分析第一代領導集體的形成之后，再請學生嘗試獨立探究，鍛煉學生舉一反三的能力。

3.回顧黨的十八大以來的歷史，講清楚習近平總書記領導核心的確立

這里可以抓兩條線索來講。一是形勢背景線索：中國特色社會主義進入新時代，我國發(fā)展站在了新的歷史方位、面臨艱巨復雜的形勢，結(jié)合十八大以來全面從嚴治黨的新實踐，黨的十八屆六中全會提出“以習近平同志為核心的黨中央”這一表述，表明習近平總書記在新的偉大斗爭實踐中已成為黨中央和全黨的核心。二是黨建邏輯線索：全面從嚴治黨必須加強黨的全面領導，加強黨的全面領導必須維護中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導，維護中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導必須確立核心、維護核心、強化核心。抓住這兩條線索，能起到“提起一條線，放下一大片”的作用。

(二)善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓

歷史是最好的教科書，追溯這一百多年來的歷史，是要將歷史與現(xiàn)實相交融，知古鑒今、以史資政。

首先，從歷史邏輯出發(fā)增強中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的合法性。合法性理論雖然屬于西方話語體系，但用來解釋中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政正當性也頗有啟示?；仡櫄v史，可以不容置疑地說，中國共產(chǎn)黨的領導核心地位是歷史和人民的選擇，歷史性和人民性都是黨執(zhí)政合法性的重要來源。因此，引導學生回顧歷史，就可以從歷史邏輯出發(fā)開拓執(zhí)政的合法性資源，從歷史中汲取力量來增強領導核心合法性的說服力。

其次，要不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗和歷史規(guī)律。從近代170多年的歷史來看，中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得了反帝反封建斗爭的勝利，贏得了民族獨立和人民解放；從建黨97年的歷史來看，堅持黨的領導核心地位是我國社會主義制度優(yōu)越性的一個突出特點，確立領導核心是中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展的基本經(jīng)驗和傳統(tǒng)優(yōu)勢；從新中國成立60多年和改革開放40年的歷史來看，我們國家社會主義革命、建設和改革取得的巨大成就都歸根于黨的堅強領導。歷史充分證明了黨的領導是黨和國家的根本所在、命脈所在，證明了在新時代的歷史方位下，實現(xiàn)民族復興的歷史使命，從根本上講要靠黨的領導、靠黨把好“方向盤”。歷史還帶給我們許多有益的經(jīng)驗，尤其是建黨97年以來，黨在爭取領導地位、確立黨中央核心和領袖核心、維護領導核心進行了長期的努力和斗爭，這些曲折的歷程和艱苦的斗爭告訴我們：黨的執(zhí)政地位是來之不易的，黨中央領導核心是寶貴的，全黨上下都要維護好領導核心。這一過程中很多制度、傳統(tǒng)的形成對今天都有重大的借鑒意義，比如，了解黨委會制度、集體領導原則的形成過程，對今天理解中央集中統(tǒng)一領導很有幫助。

最后，要善于吸取歷史教訓。確立領導核心的過程，也是黨不斷與黨外反動落后勢力、黨內(nèi)分裂主義做斗爭的過程，回顧歷史，還要善于吸取斗爭帶給我們的教訓。黨的領導是戰(zhàn)勝一切困難和風險的“定海神針”，動搖黨的領導地位，黨和國家的事業(yè)就面臨顛覆性危機。尤其是一個穩(wěn)定成熟、有權(quán)威的黨中央是黨和國家事業(yè)順利發(fā)展的關鍵，決定了我們社會主義事業(yè)的興衰成敗，正如1989年鄧小平在挑選中央領導班子時所言：“中國問題的關鍵在于共產(chǎn)黨要有一個好的政治局，特別是好的政治局常委會。只要這個環(huán)節(jié)不發(fā)生問題，中國就穩(wěn)如泰山?！盵11](P365)比如，黨的十六屆六中全會確立了習近平總書記在黨中央、全黨的核心地位，黨的十九大第一次提出黨的政治建設的首要任務是堅持黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領導，就是吸取這些年來忽視黨的政治建設的教訓而做出的新部署。這也教育我們：當前，最重要的就是牢固樹立“四個意識”，在思想上、政治上、行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致。

三、講好“領導核心”，要注意澄清疑難問題

講好“領導核心”，還要注意澄清疑難問題，注意澄清謬誤、明辨是非，從而真正達到鞏固認識、劃清是非界限的目的。

(一)怎樣正確理解“黨對一切工作的領導”？

黨的領導核心地位體現(xiàn)在：黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的?！包h對一切工作的領導”不是抽象的，而是有具體的內(nèi)涵。黨的領導是全面的領導，就是對經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設，對內(nèi)政、外交、國防、民族等工作，對國家立法、司法、行政、監(jiān)察機關，對經(jīng)濟、文化、社會、群團組織和黨外群眾進行全面領導；黨是按照總攬全局、協(xié)調(diào)各方的原則發(fā)揮核心作用，黨的領導體現(xiàn)在具體的領導體制機制上；在政黨制度上，實行中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度，黨不與其他政黨分掌領導權(quán)，民主黨派是參政黨，但不是在野黨或反對黨。

“黨對一切工作的領導”是不是黨包攬一切、以黨代政？黨的領導力主要體現(xiàn)在政治領導力、思想引領力、群眾組織力、社會號召力上，在國家治理體系大棋局中，黨中央是坐鎮(zhèn)中軍帳的“帥”，車馬炮各展其長，一盤棋大局分明。黨總攬全局，但不是包攬一切，不是凌駕于一切之上。在黨政關系上，既不是黨政合一、以黨代政，也不是黨政分開、各行其是，而是黨居于領導地位，然后“黨”和“政”在職能上合理分工，并通過不斷改進黨的領導方式和執(zhí)政方式來確保有效治理國家。我們國家在黨的領導下協(xié)調(diào)整合政府力量、市場力量、社會力量，既可以克服“政府失靈”和“市場失靈”等問題，又能集中力量“辦大事”，由此我國國家治理的特色盡顯。其實，當前主要的問題不是黨的領導講得太多，而是黨的領導被忽視、弱化、淡化。一段時間以來，從黨中央的集中統(tǒng)一領導，到一些地方和部門，再到一些具體領域和工作中，都出現(xiàn)黨的領導被弱化甚至放棄黨的領導的現(xiàn)象。社會上，甚至黨內(nèi)出現(xiàn)了很多怪現(xiàn)象，有的以西方民主政治模式攻擊和否定黨的領導；有的大力鼓吹黨政分開，鼓吹黨退居二線、放手經(jīng)濟；有的黨員干部高喊黨領導一切，結(jié)果卻是將自己當作黨的化身，不但大搞權(quán)力腐敗，而且對黨中央陽奉陰違，目無黨紀國法，損害黨心民心。這說明當前必須進一步加強黨的全面領導。

“黨對一切工作的領導”是不是“黨比法大”“黨比人大”？前段時間，網(wǎng)絡上出現(xiàn)“黨大還是法大”的偽命題，還衍生出“黨大還是人大”的爭論。在講解“堅持黨對一切工作的領導”的時候，就必須講清黨的領導與依法治國、人民當家作主的關系。這其實是個老問題，但在新的社會思潮下，在新的話語包裝下，難免又滋生出新的疑惑。從根本上講，這三者并不矛盾，更不能做量上的對比。其實在現(xiàn)代政黨政治下，每個國家都要處理政黨、公民和行為規(guī)則之間的關系。最關鍵的就在于：一切權(quán)力的運作是為實現(xiàn)最廣大人民的根本利益，還是只為少數(shù)人的利益服務。在我國，黨的領導、人民當家作主和依法治國是有機統(tǒng)一的，反映了黨、人民和國家的定位和相互關系：一方面，共產(chǎn)黨執(zhí)政就是領導和支持人民當家作主，根本目的就是實現(xiàn)人民當家作主；另一方面，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式，憲法和法律是黨的主張和人民意志相統(tǒng)一的體現(xiàn)，黨在憲法和法律范圍內(nèi)活動。

(二)確立領導核心與堅持民主集中制是否矛盾？

這是青年大學生容易產(chǎn)生疑惑的一個問題。很顯然，這二者并不矛盾。一方面，民主集中制是確立領導核心的制度基礎。民主集中制是我們黨的根本組織制度和領導制度，是集中指導下的民主和民主基礎上的集中，民主是基礎，集中是最終歸屬。確立領導核心，是嚴格遵照民主集中制作出的重大制度安排和決定。另一方面，確立領導核心有利于完善集體領導制、鞏固民主集中制。確立領導核心是集中的需要和保證，有利于實現(xiàn)“善于集中”“敢于集中”，是黨內(nèi)“發(fā)出一種聲音”的保證。

確立領導核心不是在黨內(nèi)樹立個人崇拜。確立領導核心是一種制度上的安排，是集體領導制度的重要組成部分，這種制度安排有助于優(yōu)化最高權(quán)力架構(gòu)、鞏固領袖和黨中央的權(quán)威和維護集中統(tǒng)一領導。確立領導核心，仍要充分發(fā)揚黨內(nèi)民主，重要問題仍要按照集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則進行決策。確立領導核心之后，不是要樹立個人崇拜，作為核心的領袖與中央政治局其他常委仍是平等關系，“各級黨委要真正實行集體領導和個人分工負責相結(jié)合的制度……重大問題一定要由集體討論和決定。決定時，要嚴格實行少數(shù)服從多數(shù)，一人一票，每個書記只有一票的權(quán)利?！盵12](P341)而且，黨內(nèi)有一系列相應的民主制度對此進行保障，防止出現(xiàn)個人崇拜和個人專權(quán)。

四、講好“領導核心”，要注意原則方法

(一)注意政治性原則

前段時間，教育界掀起了一場思想政治教育是否要“去政治化”的爭論，有學者主張去掉思想政治教育的政治性本質(zhì)，將其定位于中立的“公民教育”。然而，如果思想政治理論課真的“去政治化”，就喪失了其存在的意義。

高校思政課事關“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，要講好領導核心，注意政治性原則是題中應有之義。其一，以政治認同為出發(fā)點。從長期的思想政治理論課教學實踐來看，在講授政治理論時，一個正確的、導向性強的出發(fā)點非常重要。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中，強調(diào)要始終堅持人才培養(yǎng)的正確方向，“要堅持不懈地傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎?！盵13]為學生奠定思想基礎，落到具體教學中，首要的就是解決一個認同問題。若在教學中，學生或事不關己，或?qū)⑿艑⒁?、或心有抵觸，恐怕是難以實現(xiàn)教學效果的。如何以政治認同為出發(fā)點呢？簡要來說，就是以真和善引起情感上的認同，以邏輯和事實的力量得到理智上的認同，從而使學生投身于黨的信仰、黨的事業(yè)并自覺以黨的立場原則來規(guī)范自己的政治行為。其二，堅持正確的政治立場和政治方向。講好領導核心，就要堅持黨的政治立場，堅持中國特色社會主義的政治方向，從中國的政治現(xiàn)實出發(fā)，以當代中國話語體系去解釋理論，以嚴格的政治紀律和嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度去教育學生。領導核心問題說到底是政治權(quán)力問題，是事關黨的事業(yè)的重大問題，也是敏感性比較強的問題，因此在教學中一定要堅守原則，精準表述，把握好尺度。而且，還要旗幟鮮明地同錯誤的社會思潮做斗爭，當前社會上許多思潮、爭論都是圍繞權(quán)力問題展開，比如歷史虛無主義思潮無非就是圍繞黨執(zhí)政權(quán)的合法性來源問題，政治虛無主義則是把政治變成個人爭權(quán)奪利的“政治”，[14]說到底都是政治立場失守、政治方向偏離的表現(xiàn)。

(二)注意方式方法

當代大學生思想活躍、情感豐富、獨立意識強，利用新媒體、新技術(shù)，用通俗易懂、生動新穎、符合年輕人話語習慣的方式方法開展教學，切合大學生的認知習慣和思維能力，可以增強思想政治教育的時代感和吸引力。但是我們也要警惕片面追求形式花樣、搞“花架子”的傾向，說到底，政治理論教學還是應該“內(nèi)容為王”，教學方式方法都應服務于教學內(nèi)容。所以，在探索教學方式方法的時候，應該緊扣講透理論、以理論指導實踐這個目的，而不是本末倒置地一味追求形式花樣、娛樂學生。

思想理論教育要有實效，要解決一個關鍵問題：真懂真信的問題。青年大學生是國家的未來和民族的希望，學理論、信理論，才能有理想、有追求，才能奠定堅實的思想基礎。在教學中，應以思想疏導方法為主，充分疏通學生的思想狀況，然后用引導說服的方法將思想引向正確的方向和軌道。一要堅持廣背景、寬視野、多角度、大縱深進行理論闡釋，而不是照本宣科、老生常談，當然要將理論講得橫貫中西、縱貫古今是非?？简灲處熕降模欢朴诶媒虒W案例和素材，理論教學相對來說比較枯燥，要將理論講好，既要充分調(diào)動學生進行邏輯上的推演，也要擺出充足的事實來增強說服力，選擇生動、鮮活、有力的素材和案例往往有事半功倍的效果。當然，理論教學還應適當引入實踐教學法，與實踐環(huán)節(jié)相配合。另外，當前新媒體、新技術(shù)發(fā)展迅速，深受年輕人的喜愛，是思想政治教育方法創(chuàng)新的重要指向。在教學中，可以充分利用網(wǎng)絡教學媒體、移動學習平臺、數(shù)字信息技術(shù)等，使新媒體、新技術(shù)為我所用，以教學方法的革新帶動教學理念的變革、教學效果的提升。