淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的應(yīng)用

尹遜明

(東阿縣牛角店鎮(zhèn)大李小學(xué) 山東 聊城 252223)

信息技術(shù)與課程整合,不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)知工具和情感激勵(lì)工具,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,具有強(qiáng)烈的好奇心,他們總想自己動(dòng)手探索周圍的世界,通過“動(dòng)”的過程,獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),此為探究。

創(chuàng)設(shè)情景發(fā)現(xiàn)問題,薩奇曼認(rèn)為疑難問題是激發(fā)學(xué)生探索的“引子”,是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這里所所得問題既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力,又需學(xué)生經(jīng)一番努力才能解決,從而使他沒形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向與動(dòng)力。教師借助信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情景,形成促使學(xué)生主動(dòng)去觀察、探索的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中,我們主要采用了以下五種方式:

一、作為情境創(chuàng)設(shè)工具：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境,如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為,最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境,讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn),在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定。的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)需要,利用多媒體集成工具或網(wǎng)面開發(fā)

工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生如身臨其境。從而激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感,使每一位學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

在教學(xué)(軸對(duì)稱圖形》時(shí),我是先讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)稱的東西,在上課時(shí)讓生到臺(tái)前展示,讓學(xué)生腦中有這種對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),然后我再運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示一些優(yōu)美對(duì)稱的美麗圖形,接著讓學(xué)生找出它們的特點(diǎn)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,提高了學(xué)生們的審美情趣,他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。

二、作為演示工具：解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家亦瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來自視覺。11%來自聽覺,這兩者加起來就有94%。另外,通過對(duì)記憶規(guī)律的研究表明,學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,若單純用聽覺3小時(shí)后所獲知識(shí)的保持率為60%,3天后為15%;若單純用視覺,3小時(shí)后所獲知識(shí)的保持率為70%,3天后為40%;若視、聽覺并用,3小時(shí)后對(duì)所獲知識(shí)的保持率為90%,3天后為75%。這說明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識(shí)的獲取,而且非常有利于知識(shí)的保持。

三、作為交流工具：協(xié)商與對(duì)話

目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和扶持環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性,學(xué)習(xí)過程具有交互性,內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。這正好符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)情境下,借助于他人的幫助,如教師和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作與交流,利用必要的學(xué)習(xí)資料、信息等,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)通信工具,實(shí)現(xiàn)相互之間的交流,參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng),培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、作為知識(shí)拓展工具：知識(shí)建構(gòu)

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制,即學(xué)生在校集中授課,教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一按排。21世紀(jì),人類社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代,我們有意識(shí)讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查:教師可以在課前將所需的資源理好,保存在某一固定文件夾中或做成內(nèi)部網(wǎng)站,讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息,也可以為提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等,由學(xué)生自己去In(croe(或資源庫中搜集素材。這樣,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí),而且培養(yǎng)他們自主探求知識(shí)的能力,提高搜集和處理信息的能力。

五、作為情感激勵(lì)工具：體現(xiàn)三維目標(biāo)

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題領(lǐng)域 的基礎(chǔ)上設(shè)立瑟態(tài)度領(lǐng)域,明確指出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方 面的發(fā)展既不是與教學(xué)課程無關(guān)的目標(biāo),也不是數(shù)學(xué)知識(shí)的“副 產(chǎn)品”,其本身就是教學(xué)教育的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的發(fā)展并不是在學(xué)到一此具體的 概念、公式、法則以后就能自然形成,它是貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)過程 中,它的實(shí)現(xiàn)需要日積月累。一旦形成,將對(duì)學(xué)生終生受益。 例如,在講《統(tǒng)計(jì)》前,先去拍攝一段關(guān)于環(huán)境污染的錄像片,進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作后在課堂上播放。學(xué)生通過觀看錄像,意識(shí)到現(xiàn)在的環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)重,到了非治理保護(hù)不可的地步了。

總之,信息技術(shù)一小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此,我們要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)方式,并不斷進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn),力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑,真正實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。