微課在初中語文教學中的應用研究

胡 麗

(重慶市云陽縣第二初級中學 重慶 云陽 404500)

在知識經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下,我國對素質(zhì)教育中人才的培養(yǎng)逐漸提出了更高的標準,這便期待著我國教育不斷加強教學模式的轉變。近年來,初中語文教育逐漸引起眾多教育工作者的重視,并在不斷的教育探索之路中尋找到多種多樣的教學手段。其中,微課作為一種新興的教學模式之一,其在初中語文課堂教學的應用中起到了良好的效果。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學方式,滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求,使學生既可查缺補漏充分利用時間強化鞏固知識,又能激發(fā)學生自主學習的積極性,使他們在“微課助學”的環(huán)境下主動學習、體驗、成長。語文教師應立足于微課教學的實際,積極轉換教學方式,創(chuàng)新設計語文學習的各個環(huán)節(jié),指導學生運用微課有效預習、解答疑惑、練習鞏固、課外延伸,以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。為此,必須加強對其推進與引用。

一、改善教學方式

語文教學內(nèi)容包括豐富的教學內(nèi)容,通常不僅包括基本知識,而且還會涵蓋德育教育的內(nèi)容,所以,提升學生對于語文知識的理解能力是當前語文教育的一項重要內(nèi)容。而利用微課的方式進行教學時,教師可以將課程教學的內(nèi)容進一步深化,并在原有的基礎之上進行延伸。同時還能將課本的內(nèi)容與現(xiàn)實生活以及社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來,進而能夠豐富現(xiàn)有的教學方式,方便學生對于文章內(nèi)容的理解。“核心素質(zhì)”教學理念下的初中語文教學策略,應以培養(yǎng)學生“終身學習”和科學精神為教學目標,然而實際教學之中,由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響,導致初中語文教育僅僅拘泥于課堂,難以培養(yǎng)學生自主學習、“終身學習”科學理念。鑒此,為有效提升初中語文教學實效,深化落實“核心素養(yǎng)”教學要求,教師應該將初中語文課堂拓展至課外。但是傳統(tǒng)教學模式中,教師學生課外拓展活動的掌控力十分薄弱,首先是拓展教學在實際教學中,活動單一化、程式化,導致學生學習熱情不高。一般而言,傳統(tǒng)的初中拓展教學活動學生大多不愿意參加,因此也就致使語文拓展教學活動效率驟減。其次,教師難以直觀輔導學生課文拓展活動,難以實時解決學生學習中存在的問題。初中語文拓展教學中利用微課,主要是利用網(wǎng)絡技術,將不同的學生聯(lián)系在一起,可以通過語音交流,也可以通過視頻直播,全面展示課文拓展實效性。

如在進行《中國石拱橋》的課文教學時,由于現(xiàn)在科學技術發(fā)展非常迅速,因此許多學生在現(xiàn)實生活中沒有見過石拱橋,自然在文章內(nèi)容的理解方面存在困難。教師在實際教學的過程中,可以播放《中國石拱橋》的圖片以及視頻內(nèi)容,結合圖片中真實的景色,完成課文內(nèi)容的講解。通過微課,學生對于石拱橋這種具有中國傳統(tǒng)特色的建筑有了初步的認識,再結合教師的講授,如此必然能夠加強對于文章內(nèi)容的理解。除此之外,還能提升學生對于祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、強化學習興趣

微課是一種有效的教學方法,對提高學生的學習興趣是非常重要的,不但能讓學生在生動的課堂上學習知識,還能擴充學生的視野,初中語文教學不僅包括課文的教學,還包括寫作方面的教學。就目前來看,初中寫作教學的質(zhì)量一直沒有得到有效的提高,教師在教學過程中經(jīng)常采取單一的教學手段,并且忽視了寫作與生活的聯(lián)系,使學生失去寫作的興趣,不能有效地完成教師安排的寫作任務。為了解決這一問題,初中語文教師開始將微課與寫作教學結合在一起,針對不同的寫作內(nèi)容選擇有針對性的微課進行播放,讓學生通過觀看視頻影像的方式,加深對寫作內(nèi)容的理解,并將寫作與生活進行聯(lián)系,增加學生寫作的素材,使學生有話可說,有內(nèi)容可寫。 生活是創(chuàng)作的源泉,語文課程的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的寫作能力。但目前中學生普遍存在的問題就是寫作恐懼,寫作困難,寫成的文章如“白水”,沒有靈魂,缺乏感情。根本原因是學生不注意對生活的積累,寫文章時遠離生活,不能與時代和社會相結合。結合微課,可以幫學生展現(xiàn)一個生動、直觀、形象的生活環(huán)境,將學生與生活聯(lián)系起來,激發(fā)學生的寫作興趣。例如,圍繞感受春天的氣息進行作文寫作時,教師為了喚起學生對春天的印象,并對春天有話可寫,可以在寫作之前播放與春天有關的微課,讓學生在課上觀看與春天有關的紀錄片,進而感受到冰雪融化,萬物復蘇的自然生氣,讓學生對春天的氣息產(chǎn)生聯(lián)想,在腦海中形成一個大概的印象,為之后的寫作打好基礎。

三、解決教學疑難點

初中語文課堂教學必須逐漸走向開放的道路,教師必須設計巧妙的問題來幫助學生養(yǎng)成自主解析以及合作學習的能力。而根據(jù)運用微課來制定課堂活動,不但可以深化教學內(nèi)容,環(huán)繞教學重點來引導和啟迪學生,進而在有效進行教學活動的前提下,幫助學生解決疑難問題。在開展教學的環(huán)節(jié),語文教師可以結合教學目標、教學內(nèi)容,有針對性地設計微課內(nèi)容,充分考慮初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有差距,合理地優(yōu)化語文課堂教學的微課內(nèi)容,激發(fā)學生參與學習的熱情,進而促使學生的學習效率不斷提高。因此,運用微課幫助學生更好地理解教學內(nèi)容,更加有利于學生有效地學習語文課程內(nèi)容。

例如,在學習《背影》一文時,文中重點是指引學生根據(jù)詳細解析文本內(nèi)容來體會父子之間的思想感情,并弘揚中華傳統(tǒng)美德。因此,教師可以巧妙的運用微課為學生展現(xiàn)文本中描寫父親背影的段落,引導學生根據(jù)這些段落來展開解析以及體會,不但要呈現(xiàn)出記憶中,買橘子,分離場面以及追憶畫面,更要適當增添一些學生們父親無私奉獻的精神,或者是父親外出工作的辛苦畫面,把這些圖片合理的整理在一起,在配備上適合的文字,不但能夠引發(fā)學生與文本的情感共鳴,更能夠讓學生明白父親的定義。

四、訓練學生思維

從微課起初的發(fā)起到現(xiàn)在已經(jīng)在實踐教學中應用,改善了一段時間,它的組成和形式也在不斷地豐富和提高。在初中語文課堂教學中,教師為了激發(fā)學生的學習興趣,會不斷的改革微課的內(nèi)容,以多種多樣的微課吸引并保持學生的學習興趣。除了語文教材內(nèi)容之外,微課設計中,還會涉及很多的課外知識,這樣,不僅能幫助學生擴大知識面,豐富寫作素材,提高表達能力,而且還能讓豐富課上的內(nèi)容,保持學生的學習熱情,達到事半功倍的效果。而閱讀部分是語文學習的重要組成,微課所體現(xiàn)的優(yōu)勢可以增加學生的閱讀量,提升學生閱讀的興趣,鍛煉學生的思維和想象能力。微課的內(nèi)容多式多樣:有講解類型的微課模式,這種教學模式可以對閱讀方式進行講解和總結;有答題類型的微課模式,通過提問學生對文中重點語句的理解來幫助學生提升閱讀能力;有練習模式的微課類型,通過展示一些習題讓學生自主進行答題等其他一些類型的微課模式。微課類型的種類雖然有很多,但作為教師要對學生進行具體分析,采取相應的模式探尋微課的內(nèi)容,方便學生在最短的時間內(nèi)達到學習效率的最大化。這種采取課外學習的方式不僅可以提高學生的知識面,還可以讓學生對課內(nèi)課外的學習進行對比,實現(xiàn)學習能力的遷移。同時這種微課的保存是長久的,學生可以隨時查看課件,進行知識點的再次鞏固。

五、提升學生自主學習能力

在初中語文的學習中,預習是一個很重要的環(huán)節(jié),良好的預習可以讓學生提前了解本節(jié)內(nèi)容中的重點、難點,在課堂中更好地理解老師的講解節(jié)奏。傳統(tǒng)的語文教學中,學生只是通過讀課文,認讀生字詞來預習課文,這樣效果并不明顯,通過觀看相應的微課視頻,可以讓學生識記字詞、了解當時的寫作背景、作者簡介、文章概括等。例如《老王》這篇課文,很多學生對于老王為什么送雞蛋與香油很疑惑,雞蛋、香油對于他們來講只是普通的不能再普通的東西,但是帶入當時的環(huán)境卻是無比珍貴的。而對于楊絳老師在本文中的最后一句的理解也是本文中一個難點,為什么說是“那是一個幸運的人對一個步行者的愧怍”?老師就可以把這個問題做成微課,學生通過微課來重點理解這個問題,記憶會更深刻。

六、強化學生的審美能力

初中語文教學過程中,教師需要以審美能力、審美情趣的培養(yǎng)作為重點。而微課利用文字和音樂等因素進行有效結合,以多媒體形式為學生進行知識點的呈現(xiàn)。從本質(zhì)角度來講,信息技術能夠為其帶來質(zhì)的變化,同時將原有枯燥呆板審美過程進行顯著轉變,使其呈現(xiàn)動態(tài)有趣狀態(tài)。基于此,初中語文教學中應用微課教學模式,不僅可以加強學生的審美能力,而且還能養(yǎng)成其良好審美情趣,需要教師對其予以重視。

在《海燕》一課教學中,對于海燕搏擊暴風雨的過程,利用多媒體視頻呈現(xiàn)的方式對其進行說明,同時和海鷗以及海鴨等進行比較,通過背景音樂的合理添加,以便于樹立海燕勇敢形象。而學生則以微課形式進行觀看,在對海燕形象進行了解的同時,根據(jù)實際生活創(chuàng)造類似形象,進而引導學生健康審美情趣。由此可見,微課利用獨特方式進行課文內(nèi)容、審美的結合,以潛移默化方式提高學生的審美能力,進而達到最佳教學效果,在實現(xiàn)語文教學相關審美目標的同時,還能全面提高初中語文教學質(zhì)量。

七、利用微課體現(xiàn)學生主體性

微課的到來使得課堂教學模式煥然一新,師生開始以不同的課堂地位進行互動,學生相互之間也有了共同學習的載體。利用微課能夠使傳統(tǒng)的課堂合作學習、自主學習模式得到創(chuàng)新,且在微課的輔助下能夠提高自主、合作學習的效果。教師應以微課作為體現(xiàn)學生主體地位的工具,促進學生自主、合作學習能力的提升。為此,在初中語文教學中要重點對微課進行導入,并通過對現(xiàn)有素材的整理,讓學生以若干小組共同學習的形式進行貫徹和落實。學生在小組之間對視頻進行仔細研究,并共同分享彼此的感受,從而有效加強學生對文章產(chǎn)生的感悟。在初中語文教學活動中,語文教師應重視運用微課拓展語文教學的內(nèi)涵,吸引學生的注意力,為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍,讓學生在情境中感受到學習知識的快樂,主動進行知識的學習。教師要堅持以語文教材為基礎,結合學生的學習情況,進行重點知識的設計以及引導,以此來不斷幫助學生進行重難點知識的學習,促進學生的進步,并且在初中語文的具體教學中,運用微課這一信息化教學手段可以使課堂變得更具趣味性。如通過電子白板展示一定的動畫及視頻,可以使課堂的氛圍變得更加活躍。語文作為一門相對而言較為乏味的學科,容易使學生在課堂上產(chǎn)生一定的疲憊感和厭倦感。教師可以運用到具體的信息技術手段和信息技術設備,將常見的問題轉化成動畫形式,增強學生對其的興趣,使以往傳統(tǒng)中較為枯乏無味的課堂變得更加具備生機,增進初中語文課堂的趣味性教學,促進初中語文教學教育的良性發(fā)展。

八、多樣化教學

因為微課具有時限性和針對性特點,所以,將其應用于語文教學中,除了可以養(yǎng)成學生觀察能力、領悟能力之外,還能實現(xiàn)教法組合和運用的多樣化,確保教學效果得到全面提升。以實際教學情況而言,在進行初中語文的教學時,應該對教學方法組合應用予以重視,同時加強師生間的互動,從教學互動和課堂解讀等進行多方面分析。對此,合理應用微課針對性特點,根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)進行相應規(guī)劃,以保證初中語文教學課程的有序進行。

在《中國石拱橋》的文本教學中,由于該篇文章屬于說明文,因此,對其說明方法進行合理應用,是每位學生重要解決問題,若是僅將課文案例作為說明重點,則很難調(diào)動學生學習興趣。因此,將微課應用其中極其重要,即利用視頻的制作,根據(jù)課文案對FLASH的動畫形式進行合理運用,以實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動說明。而學生則利用視頻進行詳細觀看,在對中國石拱橋進行深入了解后,還能更好領悟說明方法和應用,以此提升語文教學效果。

結語:新課改實施以來,我國初中語文教學模式的運用與發(fā)展備受關注,加強微課在其課堂教學中的應用已勢在必行。為此,初中教師有必要對微課的教學思路理清,轉變傳統(tǒng)教學模式的定性思維,積極挖掘當前我國初中語文教學中的不足之處,并將微課中與之相對應的教學方法進行推進,從而推動微課在初中語文課堂教學中的有效應用。