為有源頭活水來
——淺談初中語文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

陳 萍

(四川省攀枝花市鹽邊縣中學(xué) 四川 攀枝花 617100)

在教學(xué)過程中,老師們經(jīng)常會遇到年級愈高,課堂愈沉靜的尷尬,不用說提出問題,就是回答問題都變少了?，F(xiàn)在正在大力提倡”問題導(dǎo)學(xué)法“,主張質(zhì)疑、探疑、釋疑的過程主要由學(xué)生來完成。古羅馬教育家普羅塔克說:“兒童不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！暗c(diǎn)燃這顆火種,就要開發(fā)學(xué)生的問題意識,也要讓學(xué)生意識到提出一個問題比解決一個問題更重要。

那么,在教學(xué)中如何讓學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣,會問呢?

1 創(chuàng)設(shè)開放的課堂讓孩子敢問

劉國正先說:“語文教學(xué)……不是我教你學(xué),也不是我啟你發(fā),而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走,學(xué)生也推著教師走,教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方都欲罷不能,其樂融融?！庇辛撕椭C的師生關(guān)系、民主的課堂氛圍和安全的心理空間,學(xué)生才能積極主動、生動活潑地觀察思考,學(xué)生的問題意識才能逐漸生根萌芽。記得一次在教學(xué)《貓》這篇課文時,出現(xiàn)了一個有趣的“小插曲”:在關(guān)于第二只貓的來歷這個本來看似很簡單的問題時,有學(xué)生說是從舅舅家抱來的,馬上就有學(xué)生反駁到:“課文里只是說三妹慫恿二妹去舅家抱一只來,但沒說母親就是從舅舅家里抱來的啊?！蔽沂紫瓤隙嗽撏瑢W(xué)的細(xì)心,然后讓大家找到相應(yīng)的原文來一讀。經(jīng)過一翻爭論,大家一致認(rèn)為應(yīng)該把文中“母親回來了”這句話改為“母親從舅舅家回來了”意思更明白,也不會讓人產(chǎn)生誤解了。這雖然不是一個什么大問題,但學(xué)生這一爭論,明白了表達(dá)要嚴(yán)密的道理,真是一舉兩得。

2 留下足夠的思考時間讓學(xué)生敢想

在課堂上,如果學(xué)生沒有足夠的時間思考,就會被老師牽著鼻子走,或者當(dāng)一個記錄老師話語的錄音機(jī)。對于問題,則可以靈活地處理:有的讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn);有的課后問題讓他們課前自己去尋找佐證;有的課上組內(nèi)共同探討……同樣在教學(xué)《貓》時,在有人提出一貫的結(jié)論—黑貓吃了黃鳥時,又有學(xué)生質(zhì)疑了:“小白貓也有吃鳥的可能!”一石擊起千層浪,課堂一下變得非常活躍,有的說白貓有作案動機(jī);有的說白貓肥胖懶動,可能不會吃了現(xiàn)成的再去吃鳥;有的說白貓看鳥是可憐它,不會吃它……大家分成兩派,紛紛找理由反駁對方,爭得不可開交,誰也說服不了誰。我干脆賣了個關(guān)子:“這個問題大家下去自己找答案,等學(xué)習(xí)了下一篇課文后我再作答?！痹诤髞韺W(xué)習(xí)的《斑羚飛渡》時,對飛渡的事實(shí)性這個問題上又發(fā)生了分歧,在同樣爭論一翻后,我再聯(lián)系前面的《貓》,讓學(xué)生猜摸作者的寫作用意,使學(xué)生明白:藝術(shù)源于生活,但高于生活,藝術(shù)的真實(shí)與生活的真實(shí)不能等同,讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會了文學(xué)欣賞的常識。

3 鼓勵求異思維，讓學(xué)生對閱讀對象敢于有自己獨(dú)到的見解

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。當(dāng)學(xué)生提出了與教師不同的看法時,教師一定要抓住契機(jī),點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的火把。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時,學(xué)生對有個細(xì)節(jié)提出了疑問:“碗碟究竟是誰偷的?”很多學(xué)生認(rèn)為是楊二嫂,因?yàn)樗龕圬澬”阋?而且有“前科”。但也有人認(rèn)為是閏土,因?yàn)槭撬谘b草木灰,而且準(zhǔn)備運(yùn)回家。這樣更表現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)是怎樣把一個善良淳樸的人變成這樣,諷刺的力度更大,也更深刻。姑且不論對錯,但初中學(xué)生能有如此的思考,的確很讓人意外,也說明他們有很大的思考潛能待我們?nèi)ラ_發(fā)。再比如《孔乙己》的結(jié)尾:“大約孔乙己的確死了。＂孔乙己到底死了沒有?有的學(xué)生認(rèn)為他必死無疑,列舉了他生活的環(huán)境中的種種冷酷的現(xiàn)象就是置他于死地的罪魁禍?zhǔn)?有的則認(rèn)為他可能活了下來,理由是他的生存能力強(qiáng),他自己本身在那種環(huán)境中已經(jīng)習(xí)慣了,具有了“免役力”;還有的認(rèn)為他的遮羞布－－－長衫已經(jīng)被奪去了,他的精神支柱已經(jīng)垮掉了,他也就離死不遠(yuǎn)了……凡此種種,各說不一。到底誰對?其實(shí)都不重要了,關(guān)鍵是學(xué)生能質(zhì)疑并從文本中去揣摩體會,這才是最重要的。

4 開發(fā)批判性思維讓學(xué)生品嘗思考的樂趣

孟子說過:“盡信書不如無書”,課本雖是范本,是相對標(biāo)準(zhǔn)、典型且具有規(guī)范性的,但也并非無懈可擊。舊版人教版九年級上冊《詞五首》中,有一幅《武陵春》的插圖,構(gòu)圖很不錯,但有學(xué)生在欣賞時發(fā)現(xiàn)有與內(nèi)容不符之處,于是我發(fā)動全班分組找,結(jié)果收獲不小:圖中繁花滿枝之景與詞中“風(fēng)住塵香花已盡”明顯不符;圖中缺月高懸與“日晚倦梳頭”也不符!任何人都可能犯錯,那是不是也該不怕讓自己犯錯呢?”結(jié)果此后課堂氣氛活躍多了,連平時膽小的也敢大膽發(fā)表“高見”了。

5 豐富的活動提高孩子創(chuàng)造的興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師,在語文教學(xué)中,通過活動可以激發(fā)孩子的興趣。在課前,我們開展了一個口語系列活動:學(xué)生輪流上臺由讀到講再到說,其間可以自己有機(jī)地設(shè)計(jì)問題,以檢測大家的專注與理解程度。于是有的設(shè)計(jì)內(nèi)容語句的理解;有的讓大家猜情節(jié)的發(fā)展;有的考生詞的讀寫……不一而足。受楊振寧的“猜讀法”的啟示,在課前讀書活動中,我有時選取一些情節(jié)曲折的故事,在學(xué)生正聽得最專注、情節(jié)最關(guān)鍵處戛然而止,讓學(xué)生猜后面的情節(jié),并講明理由。一石激起千層浪,學(xué)生設(shè)想非常積極,各種不同的結(jié)局讓故事變得更加有意義,有生命力,再讓學(xué)生和原文比較,孰優(yōu)孰劣,各抒己見。這樣也鍛煉了學(xué)生構(gòu)思、想象、推理等多方面的能力。

6 廣闊的視野為孩子的思維插上騰飛之翼

俗話說:“見多識廣。”學(xué)生的視野直接決定了他們思維的深度和廣度,一般來說,一個見識廣博的學(xué)生提出的問題望往往要有意義得多,理解能力也勝出許多。因此,我常常利用閱讀課,講故事比賽,名著大家讀、朗讀者等活動來刺激學(xué)生的閱讀興趣,拓展閱讀空間,不囿于單一的語文課本,避免出現(xiàn)“一本語文書讀半年”的現(xiàn)象。

7 巧妙的設(shè)問讓文章綱舉目張

在教閱讀課文時,為了體現(xiàn)文章的整體性,我常常從文章中抓出關(guān)鍵性的句子,從而衍生出一系列問題,解決這些問題,文章就弄清楚了,同時也還原了作者的構(gòu)思及意圖。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來。＂在初中語文課堂教學(xué)中,教師要努力強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,使學(xué)生敢問、樂問、善問、多問,“打破沙鍋問到底”,那么,語文課堂也將會煥發(fā)出青春的活力!