小組合作學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

林寶清

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)從形式上來看，相繼出現(xiàn)了個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)。合作學(xué)習(xí)作為改進(jìn)傳統(tǒng)班級(jí)授課的一種教學(xué)方式，已經(jīng)走進(jìn)了高中地理課堂，并且為廣大一線教師所關(guān)注與運(yùn)用，成為新課程改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方向之一。在高中地理課堂上，教師們也在不斷地轉(zhuǎn)變觀念，嘗試著以這種方式提高課堂教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在高中地理教學(xué)中顯示出其特有的作用。因此，本文主要探討了高中地理課堂中的合作學(xué)習(xí)，分析了合作學(xué)習(xí)中的問題，并且提出了合理的解決對策，希望能對高中地理合作學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)必須以小組為單位。如果分組不當(dāng)，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)流于形式，無法取得既定的目標(biāo)。理想的合作小組是由不同性別、素質(zhì)、興趣、能力的學(xué)生構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，便于組內(nèi)成員互幫互助，同時(shí)需要一位有責(zé)任心、有一定管理能力、對地理學(xué)科有濃厚興趣的組長；另外，小組間的差距不能太大，否則不利于小組間的公平競爭。

但是在初期，由于對學(xué)生不了解，無法以這種方式進(jìn)行分組，教師就可以根據(jù)座位接近的原則來組建學(xué)習(xí)小組，這樣有利于學(xué)生課堂上的交流和合作，也有利于教師管理。在對學(xué)生的各方面情況有了一定的了解之后，便可根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使不同智力水平、不同學(xué)習(xí)成績、不同素質(zhì)的學(xué)生同處一組，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步；或者在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。

二、教師的角色的定位和明確目標(biāo)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者和引導(dǎo)者。而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往不能把握自己的角色，不過歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師還要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“傾聽者”等多種角色，因此地理教師要注重多學(xué)習(xí)多實(shí)踐，在平常的教學(xué)中要體現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮更好的積極作用。

地理教師在分組學(xué)習(xí)前根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際由學(xué)生自行制定或與學(xué)生共同確定目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)適度定向。教師對教材編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在合作中嘗試著尋找一種規(guī)律性的地理知識(shí)，這知識(shí)正是在一次次這樣擺和那樣擺地合作學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。

三、有效組織課堂小組合作

小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，能夠極大地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和表達(dá)能力、思維能力，這是小組合作探究學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些高中地理課堂雖運(yùn)用了小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，卻無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而形成學(xué)生過于懶散、不愿動(dòng)腦筋的不良現(xiàn)象，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師在課堂教學(xué)中，發(fā)揮組織課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序高效的小組合作探究式學(xué)習(xí)。首先，教師需要維持課堂紀(jì)律，防止學(xué)生把課堂討論時(shí)間變成課堂閑話時(shí)間。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)，針對共性的問題，教師要及時(shí)解答，幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)體系。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，特別是那些別出心裁、有價(jià)值的問題，由此引發(fā)學(xué)生的思考和進(jìn)一步探究。另外，教師還要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，凝聚學(xué)生的注意力，確保課堂教學(xué)的有效性。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，可以根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

四、密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生處于“無作為”狀態(tài)，比如部分學(xué)生展示的時(shí)間，如何讓沒有展示任務(wù)的同學(xué)也能“有作為”是教師要十分關(guān)注的，可以讓他們朗讀、做題等例如：當(dāng)上《流域綜合治理與開發(fā)---以田納西河流域?yàn)槔氛n前展示時(shí)間段，可讓沒有展示任務(wù)的同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙先自己畫出田納西河在美國版圖的哪個(gè)位置，并標(biāo)出氣候類型和主要地形區(qū)等，讓同學(xué)們提前進(jìn)入田納西河流的自然環(huán)境中。點(diǎn)評的時(shí)候，由于有些學(xué)生的講解聲音過小，部分同學(xué)由于聽不見而在搞小動(dòng)作，因此當(dāng)學(xué)生在點(diǎn)評的時(shí)候，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生提高講解的水平，還有關(guān)注底下沒有跟上步調(diào)的部分學(xué)生，可以以眼神、口頭或者走到這些學(xué)生身邊等方式來提醒注意。

五、對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)合理的評價(jià)

一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)，是無法脫離教學(xué)評價(jià)而單獨(dú)存在的，并且教學(xué)評價(jià)已經(jīng)成為高中物理教學(xué)中檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，高中物理教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)，通過評價(jià)來提高課堂教學(xué)效率。需要明確指出的是，無論采用哪種評價(jià)辦法，都要遵循提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)則。對課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價(jià)的方式比較多，一般包括教師對小組的評價(jià)、組內(nèi)的自評與他評。而在評價(jià)過程中， 教師要把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)，及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)才是最有效的評價(jià)，才能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，有助于小組成員之間對課堂知識(shí)和成果進(jìn)行討論，并對自己的見解進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時(shí)還可以了解小組其它成員的看法，以便對每個(gè)問題都有一個(gè)全面、系統(tǒng)的分析和掌握，確保課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語：總之，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，有助于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。在教學(xué)過程中，我還要更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供給更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。我相信，我的地理課堂一定會(huì)越來越好。

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