高中音樂教學中情境創(chuàng)設(shè)的探索

王 晨

(陜西師范大學 陜西 西安 710000)

在高中音樂學習階段，學生學習的成功和對審美的培養(yǎng)，以及音樂課程的特殊性，作為美育的重要途徑，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學習效應(yīng)。

同時豐富的心理活動，會不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膫€性化存在，不斷影響自己的成長和發(fā)展，許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。

一、情境創(chuàng)設(shè)的重要性

所有教學活動總是由師生的主觀心理因素(興趣、情感、意志等)和客觀環(huán)境因素(由教學手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過程、社會形象等)構(gòu)成一定的教學情境中進行的，音樂課程也不例外。何為情境？情境是“情”與“境”的有機融合。

任何心理活動都與情境分不開，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，就會出現(xiàn)什么樣的效果。但情意的情境性更為突出。當師生參與其中，就會產(chǎn)生人的各種情意因素；同時情境中的各種因素對情意的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。

教學活動總是通過一定的教學情境調(diào)動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。因此，情意的動力激勵子機制，反映學生學習的情意過程。該子機制由一個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“情境”，在心理上表現(xiàn)為“情意”；完整地表達為“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”。

從認知過程來看，創(chuàng)設(shè)情境就是為了把認知信息轉(zhuǎn)化為情化信息，進而促進了情化思維?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境不僅激發(fā)了學生的情意過程，而且促進了認知過程的順利完成。

因此，教學情境的功能，既激發(fā)了學生的學習情意，又引導(dǎo)學生進入認識世界的過程。

從辯證唯物主義認識論來看，“情”(主觀心理因素)是由“境”(客觀環(huán)境因素)激發(fā)出來的，所謂“觸境生情”?？梢姡榫呈菬o形(情)與有形(境)的水乳交融，是精神(情)與物質(zhì)(境)的和諧一致，我們不妨把它稱為“教學情意場”。

恰似無形卻有情，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。從教學行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情意因素。

情境不是教學的環(huán)節(jié)，它必須貫穿于整個課堂過程中。情境不僅僅起到一個開端誘導(dǎo)的作用，而是在整個一節(jié)課中都應(yīng)該起到激勵作用，并且誘導(dǎo)學生進入認知過程。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學情境場，并使其貫穿于教學過程的始終。

一節(jié)課中，不能只有一種情境。從生理學角度來看，只有一種刺激，人的感覺器官會出現(xiàn)疲勞，也就是所謂的“感覺的適應(yīng)性”；古語有“入芝蘭之室，久而不知其香；入鮑魚之肆，久而不知其臭”，同樣，單一的情境很難維持一節(jié)課到最終，所以要設(shè)計多樣化的情境。

二、善于創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)情境就是“回歸自然”、“回歸生活”。創(chuàng)設(shè)情境的過程，是在教師引導(dǎo)下，由師生共同參與而完成的。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學情境，將其作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，作為不可缺少的教學情意場，而貫穿于教學過程的始終，同時音樂課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，憑借著情感調(diào)節(jié)，將學生的生活實際作為基礎(chǔ)，把促進學生主動參與、整體發(fā)展作為目標，更高的提升音樂學習與生活環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，觸碰學生的情感共鳴，尋找學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感注入創(chuàng)設(shè)的情境中，使教學達到更好的效果，使師生互動更和諧、平等。

1.在音樂教學中，為了課堂的多元化，凸顯課程特點，為此創(chuàng)設(shè)多種教學情境是非常必要的，先對一些情境創(chuàng)設(shè)方法及課例作一闡述：

2.自然情境：就是讓學生親臨其境，處于一種純自然環(huán)境，從親身感受中激發(fā)出對學習對象的濃厚興趣。現(xiàn)場教學、參觀游覽、深入農(nóng)村工廠等，就是如此。比如在教授《聲樂藝術(shù)》課程中，學生聲樂呼吸方法中的“聞花香”吸氣法時，帶學生來到學校校園的花叢間，真是感覺聞花香的美感和方法。學生走進花園心情愉悅，上課環(huán)境陌生且充滿好奇，而且更利于掌握呼吸技巧。

3.形象情境：利用課件、錄像、電影、幻燈、模型、掛圖等手段，充分發(fā)揮形象思維的功能，把學生引進科學研究的殿堂。音樂教學中，大量運用音頻、視頻、圖片的展示和欣賞，達到聽覺、視覺感官的雙重刺激，并讓學生活的發(fā)散思維的機會，從而達到思考和研究的最好效果。如在教授《音、情、形》課程中，導(dǎo)課運用電影《加勒比海盜》的主題曲，交響樂團與提琴的合作，通過演奏形式多樣連奏、撥奏、重奏、全奏等的運用，凸顯出氣勢恢宏，盡顯英雄氣概；讓學生在此感受到海盜們的海上不易的生活；又如鋼琴、小提琴協(xié)奏曲《天空之城》，來自于音樂大師久石讓的作品，利用動畫大師宮崎駿的《天空之城》達到視覺上的引導(dǎo)，讓學生利用眼睛和耳朵的雙重刺激，達到形象情境的最高效果。

4.問題情境：思維總是從疑問開始。一個成功的教學過程，教師總是要有目的、有計劃、有層次地步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。正如一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。藝人說書，緊要關(guān)頭，驚堂木一拍：欲知此事如何，且聽下回分解，使人產(chǎn)生一種懸念。教學過程也是如此，只有適時創(chuàng)設(shè)問題情境，才能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在教授《流行風》第二課時時，從導(dǎo)課開始回顧和提問，“上節(jié)課我們學習和欣賞了關(guān)于友情的《思念》和充滿豪情的《好漢歌》，今天我們一起來欣賞另外一首歌曲《懂你》，那到底這首歌又給我們講了一個什么樣的故事呢，我們大家一起來仔細聆聽”，這樣提問的代入感就深深的增加了學生的求知欲，并且讓學生更加的關(guān)注和認真，使教學環(huán)境更和諧。

5.體驗情境：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！边@里則是充分調(diào)動學生的感官，讓學生在嘗試中、在體驗中，有滋有味地進入學習過程。這里所講的體驗情境，音樂課堂中隨處可見，并且運用的非常到位，使課堂不再是一潭死水。如在《京劇大師梅蘭芳》一課中，讓大家了解戲曲的行當和念白是十分重要的，那如何讓本不熟悉的學生能夠積極地參與其中，那最好的方式就是親身體驗。屏幕上出現(xiàn)各行當?shù)膭幼?，學生自己模仿，同時老師在做念白時，帶領(lǐng)學生一起參與其中，師生共體驗，達到好的效果。

6.激勵情境：在教育領(lǐng)域要始終樹立“成功是成功之母”的理念，善于“匯小溪成大河”，激勵學生滿懷雄心壯志，一步步地攀上一個個高峰。當然，也要辯證地發(fā)揮“失敗是成功之母”的功能，激勵學生以堅強的意志、卓絕的努力，從暫時的錯誤中甚至失敗中奮起，不到長城非好漢。音樂課堂中，學生自信心的建立是非常重要的，因為舞臺上需要非常自信的形象去展示自己的才藝，只有在激勵的環(huán)境中不斷地鼓勵學生，那么他們才會發(fā)現(xiàn)在自己身上的閃光點和優(yōu)勢，從而提升和發(fā)展自我。如在《劃時代的音樂大師——貝多芬》課堂中，我利用激勵教學，讓之前學習過鋼琴演奏的學生能夠大膽展示自己的才藝，演奏貝多芬著名的鋼琴曲《暴風雨》、《悲愴》等，提升學生的自信心。

總體而言，多種多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是對學生的習興趣、求知欲、主動性、積極性的更好的調(diào)動和培養(yǎng)，以至于課堂學習達到更好、更完美的效果。極為多彩、形象鮮明的情境創(chuàng)設(shè)，加之教師語言的描述和渲染，學生會得到不同感官的完美體驗和刺激，使學生的思維與情感達到興奮地狀態(tài)，不斷以情激情，使教學效果更加明顯。

[1] 音樂教學中的學生審美意識培養(yǎng)研究[J]. 于江波. 明日風尚. 2018(02)

[2] 略談新課標下情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學中的應(yīng)用[J]. 詹恩. 新課程(中學). 2017(10)