淺談初中英語閱讀中的詞匯教學(xué)

（安康漢濱初中 陜西安康 725000）

一、初中英語閱讀中詞匯教學(xué)的常見問題如下幾方面

1.閱讀前，詞匯教學(xué)過量，教學(xué)方式單一，效率低。比如：閱讀前，有的教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)Reading里將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行逐一領(lǐng)讀和教學(xué)，有的詞匯量多達(dá)近30個(gè)。有的教師還利用課余時(shí)間（如早、晚自習(xí)等），集中領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦。這樣，表面上完成了詞匯教學(xué)任務(wù)，但存在以下弊端：第一，脫離語境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞枯燥乏味，效率低。第二，學(xué)生一遇到新單詞如果不查詞典就不能讀文章，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力欠缺，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是不相符的。

2.閱讀中，“不管”詞匯教學(xué)，“只顧”閱讀教學(xué)。教師為了片面地追求學(xué)生對(duì)語料的“整體理解”，只注重對(duì)語料大意理解的教學(xué)，閱讀中不再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。大家都知道“詞不離句，句不離段，段不離篇”的道理，學(xué)生有時(shí)對(duì)一個(gè)詞匯的誤解會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。

3.閱讀后，重“詞匯教學(xué)”，輕“閱讀教學(xué)”。閱讀后，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題或問答題來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，接著教師往往逐句講解，遇到生詞就詳細(xì)講解，把“泛讀”課上成“精讀”課。這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。這種“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往教師在教學(xué)中因考慮面面俱到，而忽視教學(xué)重難點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

可見英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)常見現(xiàn)象為孤立教學(xué)單詞、不全面揭示詞義、缺少記憶環(huán)節(jié)、脫離文化背景。

筆者個(gè)人認(rèn)為死記硬背單詞對(duì)掌握基本的詞匯是有用的，但是真正使學(xué)獲得準(zhǔn)確理解和使用詞匯的能力，必須在閱讀中處理好語言學(xué)習(xí)與文本閱讀之間的關(guān)系。

二、英語閱讀課的教學(xué)任務(wù)、目的及語言學(xué)習(xí)與文本之間的關(guān)系

英語閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)中最常見的課型，它承載著擴(kuò)大語言知識(shí)、訓(xùn)練閱讀策略、提高閱讀能力、發(fā)展思維能力，提高語言綜合應(yīng)用能力，等多項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。英語閱讀教學(xué)的目的是，學(xué)生通過閱讀文本，掌握基本的語言文化等知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，并逐步完善他們的閱讀圖式能力，形成自主獲取信息處理信息的能力。語言學(xué)習(xí)與文本閱讀密切相關(guān)，在閱讀教學(xué)中，將語言學(xué)習(xí)與文本閱讀分離的做法是不可取的。脫離文本語境的語言學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究與自我建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用文本進(jìn)行自主感知，合作探究，整理成塊兒，在此基礎(chǔ)上，超越文本，大膽運(yùn)用，才能豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語言意識(shí)，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

三、優(yōu)化初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的策略

筆者認(rèn)為閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容開展多層次、多角度的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，把詞匯學(xué)習(xí)貫穿于閱讀過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.閱讀前的詞匯教學(xué)----學(xué)習(xí)部分詞匯，基本掃除閱讀障礙，這里所謂的“部分詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測(cè)其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語。此類詞如果不在讀前及時(shí)處理，會(huì)影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下兩種呈現(xiàn)方式。

（1）利用圖片，引出詞匯。閱讀前，可以借助文中圖片或自備實(shí)物，導(dǎo)入Reading話題，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，在此過程中理解所學(xué)詞匯。如：Go for it九年級(jí)Unit5Reading部分需要學(xué)生讀前接觸與學(xué)習(xí)的詞匯有：clay，scissors，balloon，polish等，這些單詞的教授可通過呈現(xiàn)圖片來引出，達(dá)到教學(xué)的目的。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)詞匯。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉日常情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。在情景中，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認(rèn)真研究閱讀材料，熟悉重點(diǎn)詞匯，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引出重點(diǎn)詞匯。這種方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的關(guān)注度較高，為下面閱讀奠定基礎(chǔ)，掃除了閱讀障礙。

2.閱讀中的詞匯教學(xué)---教會(huì)猜詞悟義，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略。閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，教師可以按照在生詞在文中自然出現(xiàn)時(shí)，選用最有效的方法來介紹詞義，讓學(xué)生去感知和領(lǐng)悟。

（1）借用構(gòu)詞法，推測(cè)詞義。新課標(biāo)對(duì)初中生的詞匯量有了更高要求，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來的。前綴一般只“改變?cè)~義，而詞性不變”。如：un-，im-，dis-，是初中最常用的幾個(gè)前綴，如學(xué)生對(duì)此有一定了解，那么教師對(duì)“unhappy，impolite，dislike”等詞匯就不必當(dāng)生詞來處理了。后綴則只改變?cè)~性，卻保留原意，如-ly，-y，-ful，-ness，-er等。遇到此類詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來推測(cè)其詞義。如：Go for it八下Unit 1閱讀部分有20多個(gè)生詞，其中的everywhere，earthquake，toothbrush，housework是合成詞，unpleasant，impossible是派生詞。教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松記住和掌握這些詞匯。

（2）用英語釋義，溫故而知新。所謂英語釋義法，就是教師在教學(xué)中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。

（3）根據(jù)語境，猜測(cè)詞義。所謂語境猜詞法就是根據(jù)該詞前后的詞或句的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系（即上下文語境）來猜測(cè)詞義的方法。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定，這是一種常用的閱讀技巧，如進(jìn)行有意識(shí)訓(xùn)練，可大大提高學(xué)生閱讀的能力。如：九年級(jí)教材Unit10（Reading）中有這樣一個(gè)句子：Another thing is that it is very rude to say you're full.full在這兒的意思不是“滿的”，學(xué)生通過聯(lián)系上下文就可推斷出“飽的”之意。

3.閱讀后的詞匯教學(xué)----設(shè)計(jì)不同練習(xí)，應(yīng)用鞏固詞匯閱讀后的詞匯鞏固練習(xí)可起到檢測(cè)前兩個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語言知識(shí)的掌握程度。同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，鞏固所學(xué)詞匯，增強(qiáng)運(yùn)用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習(xí)有以下幾種：

（1）復(fù)述課文，加深印象，提高詞匯記憶效率。復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口、筆頭表達(dá)能力。教師可以先要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文，以檢查學(xué)生的發(fā)音以及對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用情況。課后教師再讓學(xué)生把自己對(duì)課文的復(fù)述寫下來，以檢查學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（2）理解填空，掌握重點(diǎn)詞匯在閱讀后，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的閱讀材料，將其目標(biāo)詞匯挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行理解填空。

（3）用詞造句或詞匯串聯(lián)編故事，鞏固詞匯應(yīng)用教師可選用文章中一些重要的詞匯、短語讓學(xué)生練習(xí)造句，目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到舉一反三的效果。程度較好的學(xué)生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學(xué)過的詞匯自行編成一段有趣的故事或?qū)υ?，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣。

總之，在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)，且各個(gè)階段詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。同時(shí)，要處理好閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，避免詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)。只有這樣，才能讓閱讀課詞匯教學(xué)更優(yōu)化、更有效，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。