淺談初中語文閱讀優(yōu)化策略

許慧娟

(山東省菏澤市鄄城縣臨濮鎮(zhèn)臨濮中學(xué) 山東 菏澤 274605)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其通過形象化的語言展示自身的價(jià)值，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)科、情感乃至道德的熏陶。因此如果僅僅將其重點(diǎn)放在技巧的掌握，而不發(fā)揮語文的學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀興趣，就會(huì)導(dǎo)致語文閱讀低效、弱效，無法最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，科學(xué)的應(yīng)用語文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀、學(xué)、悟、思中品味語文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

一、著眼學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

高質(zhì)量的閱讀總是能夠以學(xué)生的視角來發(fā)現(xiàn)事物的美，并根據(jù)學(xué)生的心理特征來對這種美進(jìn)一步渲染和夸大?；诖?，教師要著眼閱讀的內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察文字、感悟文字、參與文字，既能夠通過的文字的閱讀提升對于思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能夠在知行結(jié)合的辨思中加深對語文形象的直觀認(rèn)識(shí)，從而使閱讀的知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)的參與點(diǎn)、語文的價(jià)值點(diǎn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，精巧設(shè)計(jì)閱讀與語文有機(jī)結(jié)合邏輯層次，推進(jìn)語文的美與術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生思與做的有機(jī)統(tǒng)一，課堂動(dòng)與靜的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中延展形象思維，在閱讀中提高語文的感悟與動(dòng)手能力，從而在相應(yīng)寬松的環(huán)境內(nèi)，以較為積極主動(dòng)的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對于語文知識(shí)特點(diǎn)的個(gè)體體認(rèn)，幫助自身更為投入的進(jìn)入學(xué)習(xí)空間中，實(shí)現(xiàn)對語文內(nèi)容的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

二、強(qiáng)化生活滲透，著力構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情

語文閱讀內(nèi)容盡管體現(xiàn)的知識(shí)源不同，展示的思維視角不同，包含的技巧方法不同，但是對于學(xué)生來說，任何的語文都是與生活緊密聯(lián)系的。生活既是其學(xué)習(xí)語文的背景，也是學(xué)習(xí)語文的結(jié)果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要強(qiáng)化生活意識(shí)，注重挖掘內(nèi)容的生活因素，強(qiáng)化學(xué)生、閱讀、生活之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，適時(shí)推進(jìn)生活化場景的構(gòu)建，引導(dǎo)孩子們我筆畫我心，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生能夠把語文情境和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在分析閱讀的閱讀難度的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)給予學(xué)生一定的“留白”，鼓勵(lì)去探索思考，去反思感悟，去提煉升華，去吸收吐納，通過完成語文活動(dòng)，激發(fā)其已有的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文字表達(dá)與形象表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，有的進(jìn)行尋找閱讀素材，有的進(jìn)行方法交流，有的進(jìn)行內(nèi)容探究，一起商量，共同合作，完成語文作品創(chuàng)作，引導(dǎo)其通過此項(xiàng)途徑實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，進(jìn)而豐富自己的語文閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大自身學(xué)習(xí)途徑，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，更好的增強(qiáng)孩子們的觀察與欣賞水平，實(shí)現(xiàn)對自身創(chuàng)作更深一步的理解，在取長補(bǔ)短的過程中，提升閱讀水平。

三、注重生生互助交流，積極助推合作

閱讀具有極強(qiáng)的直觀性、具象性與可讀性，形式活潑、內(nèi)容豐富。而多元性、快節(jié)奏、大容量是將閱讀科學(xué)合理的運(yùn)用到教學(xué)中呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)其與學(xué)生認(rèn)知水平的有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)的內(nèi)容要難易適中，使其與學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與認(rèn)知能力相吻合，這是由學(xué)生的智力發(fā)展特征所決定的。學(xué)生的注意力持續(xù)性較短，不能長久對某件事投入關(guān)注，但其具有較強(qiáng)的好奇心，較高的學(xué)習(xí)積極性，因此，難易程度適中的閱讀內(nèi)容不僅能夠長時(shí)間保持學(xué)生的參與熱情，還能激發(fā)學(xué)生的高配合度，提升回答思路的準(zhǔn)確性。學(xué)生之間的互助合作，有利于彼此之間集思廣益，觀點(diǎn)碰撞，既能夠交流閱讀體會(huì)，分享語文閱讀心得，可以實(shí)現(xiàn)答疑解惑，增進(jìn)學(xué)生間的感情，幫助其在探究互助中，共同克服學(xué)習(xí)困難，提升閱讀的深度與廣度。教師要科學(xué)管控合作進(jìn)程，在合作時(shí)，教師要對合作對象、合作要求提出明確化的要求，引領(lǐng)不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行差異搭配，提升合作的互動(dòng)效果。在合作內(nèi)容上，要注重當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作目標(biāo)，既要設(shè)計(jì)合作性目標(biāo)，也要明確個(gè)人性目標(biāo)；既要明確合作的任務(wù)要求，也要明確自主的內(nèi)容清單；既要強(qiáng)化理論性理解，也要突出實(shí)踐性操作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，形成問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容分析解讀機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照內(nèi)容要求展開深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成閱讀互動(dòng)，集體探究，共同體會(huì)語文的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生做，學(xué)生不會(huì)再問老師”的閱讀機(jī)制，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋燑c(diǎn)、學(xué)生學(xué)，在教師點(diǎn)撥下交互合作”的閱讀思維圖式，從而將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

總之，語文閱讀是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式需要因人而異，因生而化，采取豐富多元的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)、感受、實(shí)踐。語文閱讀形式多樣，內(nèi)容豐富，育理于趣，啟發(fā)學(xué)生更好的感受語文。因此，教師要通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)互助合作等途徑，將語文閱讀有機(jī)的融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為其語文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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