試探微課在初中語文課堂教學中的運用

林孚彪

(江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中學 江西 贛州 341000)

微課以視頻資料為載體，通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生們傳授知識，在初中語文課堂上應用微課，要求教師掌握基本的微課制作能力，并且能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要對已有的微課資料進行篩選，將教學內(nèi)容融入微課當中，把微課作為教學的輔助材料，所以初中語文教師在課堂上運用微課，需要以不斷提升個人教學水平和專業(yè)技能為基礎。

一、微課的特點分析

(一)內(nèi)容的綜合性

微課是一種多媒體教學技術，教師根據(jù)課程中的重點難點設計微課，將視頻、音頻、圖片和閱讀材料等內(nèi)容巧妙的融合到微課當中，豐富的教學資料符合初中生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的語文教學要求，微課可簡單分為有畫外音加課件和普通教學過程錄制兩種模式。微課的教學資料更加符合新時代學生身心發(fā)展的需求，且微課資料的可儲存性在移動多媒體技術發(fā)展迅猛的今天，展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，滿足學生利用課余時間進行學習的需求，將語文教學碎片化。

(二)知識的針對性

一般微課的時間長度為十分鐘，語文教師將知識點凝練于這十分鐘的講解之中，使得授課重點更加明確，更突出主題。教師和學生可以根據(jù)教學或?qū)W習過程中的弱項和不理解之處進行有針對性的反復學習，為學生提供了個性化的學習資料，并為教師分層教學策略的應用打下了基礎。在語文課堂上高效利用微課資源，在很大程度上能夠提升課堂效率。

(三)課堂靈活性高

多媒體技術的發(fā)展為中學課堂教學增添了活力和色彩，在電腦和移動終端廣泛使用的時代，翻轉(zhuǎn)教學正是基于信息技術普及應用的背景下實現(xiàn)的。將微課資源應用于語文教學的預習、自習階段可以降低教師在課堂上解釋難點問題的時間，并且可以將基礎知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下完成，增強了教學的靈活性，并且在課后學生可以根據(jù)視頻或課件資料對語文課堂內(nèi)容進行查漏補缺，提高語文綜合能力。

二、微課在初中語文課堂中的應用現(xiàn)狀

目前初中語文教師并未深入了解微課的制作和使用過程。只是簡單的理解了微課的含義，在教學過程當中插入了微課教學片段，很難真正讓微課發(fā)揮服務于初中語文教學的效果。仍有部分年齡較大的語文教師尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學觀念，這對于微課在語文課堂上的應用是不利的，同時也使得教學模式過于單調(diào)?？菰锓ξ兜恼n堂，很難激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使得語文課堂氛圍沉悶，阻礙了學生的身心發(fā)展。所以微課在語文課堂中高效運用的基礎是語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和思想，深入研究和分析如何在課堂上合理應用微課，并根據(jù)課程要求和學生的知識能力水平確定不同的授課策略。

三、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐

(一)運用微課幫助學生更好地理解教學內(nèi)容

初中語文教材中的課文都是內(nèi)容精美情感豐富的經(jīng)典文章，但是初中生的認知水平和理解能力有限，并且文章中所描繪的場景與情感和學生的現(xiàn)實經(jīng)歷有所差距。所以學生無法全面理解文章的深刻內(nèi)容，這樣就影響了語文的教學效果。此時，教師可以利用微課的直觀性優(yōu)勢，在語文課堂教學過程當中引用微課。用生動形象的視頻和圖片資料幫助學生理解教材內(nèi)容。

例如，在學習《黃河頌》時，很多學生無法親自看到黃河，去感受黃河的壯麗景色，所以對文章中所描繪的場景和情感無法進行充分認知。教師在授課過程中可以以視頻的形式，將黃河直觀地呈現(xiàn)于學生面前，讓學生對黃河有一個整體的印象。通過視覺上的沖擊和感受，幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，從而提高語文教學效果。

(二)運用微課幫助學生更好地感受教學意境

古詩詞是初中語文教材中的主要內(nèi)容，利用微課展示詩詞當中的意境，能夠幫助學生更深刻的感知作者的情感，提高參與語文學習的興趣和積極性。

例如，《赤壁》是唐代詩人杜牧借周瑜和曹操的故事，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。由于詩句中所描繪的場景，距離初中所生存的年代較為久遠，所以教師可以通過微課進行情境創(chuàng)設。營造著名的赤壁之戰(zhàn)場景，帶領學生更快地了解是歷史背景，進入學習狀態(tài)，可見微課在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。

(三)運用微課提高學生的寫作興趣

寫作能力是初中生要培養(yǎng)的基礎能力之一，也是初中語文教學中的重點和難點，微課在初中語文寫作方面的應用能夠提高學生的寫作興趣。微課可以全方位的展示寫作的主題和要求，讓學生對作文題目有更深刻的認識，并且微課還能用生動的形式激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生進行寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發(fā)揮積極的作用。

[1] 李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].中國校外教育，2016(11)：133.

[2] 張道燦.以微見著，優(yōu)化教學質(zhì)量——讓微課在初中語文課堂教學中綻放光芒[J].中華活頁文選(教師版)，2016(01)：71-72.