小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析

姜友峰

(四川省越西縣保安藏族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川 越西 616650)

小學(xué)語文是整個基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是小學(xué)語文教學(xué)極為重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要正視小學(xué)生主體作用，在教學(xué)過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)、輔助作用，轉(zhuǎn)變對學(xué)生灌輸自身對閱讀材料的理解和感悟的教學(xué)模式，提高學(xué)生自我閱讀能力，使之通過借助閱讀學(xué)習(xí)文字語言、理解課文內(nèi)容，形成獨(dú)立思考意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[1]。

1 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1 提高學(xué)生理解、表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實質(zhì)就是提高學(xué)生的理解能力，通過大量閱讀、有意義的精讀讓學(xué)生深刻理解字句、詞匯等語文常識，讓學(xué)生基于原有知識分析文章、總結(jié)文章，逐漸提升文章理解能力。而在逐漸提升學(xué)生理解能力的同時，讓學(xué)生將完全吸收理解的所學(xué)知識轉(zhuǎn)化輸出，讓其用語言、文字表達(dá)自身對文章的理解和感悟，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

1.2 提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

學(xué)習(xí)簡單的書本知識、傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于其想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，難以有效促進(jìn)其開拓發(fā)展的思維成長。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生進(jìn)行有意義的閱讀，在閱讀中不斷分析、整理、匯總文章知識，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)新性思維能力發(fā)展提供動力。

2 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最大動力來源即是興趣，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀活動中來，保證閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、游戲化教學(xué)等方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極主動閱讀文章[2]。

例如：在《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計問題情境方式展開教學(xué)，在滿足小學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上提出如：小壁虎為什么借尾巴、小壁虎尾巴有什么用等等問題，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并展開想象。

例如：在《桂林山水》一文的教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放與文章相關(guān)的桂林山水景色，并讓學(xué)生與文章景色一一對應(yīng)，讓學(xué)生直觀感受桂林山水之美，鍛煉學(xué)僧閱讀、觀察、信息查找等能力。同時教師還可以采取角色扮演的方法，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游與游客的對方，通過解說桂林山水之美激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和審美情趣。

2.2 重視學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中教師就要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣及方法的而培養(yǎng)，只有良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法才能讓學(xué)生提高閱讀效率和閱讀價值，從中獲得閱讀體驗。在教師中，教師要規(guī)范學(xué)生閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，如自覺閱讀和積累、閱讀中保持集中注意力、讀寫配合、邊讀邊思考等。此外，教師還要傳授學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐閱讀中逐漸形成一套符合自身發(fā)展的閱讀模式，逐漸完成獨(dú)立、準(zhǔn)確的閱讀。例如：在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找閱讀文章的規(guī)律，如文章主旨一般在開頭或結(jié)尾、每個段落的旨在大意一般為第一句話的內(nèi)容等等，同時教師引導(dǎo)學(xué)生做好隨時記錄的工作，積累優(yōu)美、富含哲理的語句，豐富寫作素材。

2.3 尊重學(xué)生個性，正視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄灌輸式教學(xué)方式，切忌用自身對閱讀材料的理解和感悟代替學(xué)生的閱讀實踐體驗，讓學(xué)生處于被動閱讀狀態(tài)，不利于學(xué)生個性培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師尊重學(xué)生個性，正視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極的情感和思維活動，獲得深刻的理解和體驗，使之情感得到真實熏陶、思維得到真實啟迪，讓學(xué)生體驗到審美的樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建個性化閱讀平臺，讓其對文本進(jìn)行個性化解讀，鼓勵學(xué)生按照自己的思維分析思考文章，按照自己的情感體驗感受作者的寫作意圖[3]。例如：在《幸福是什么》一文的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以提出“文章幸福指什么？學(xué)什么認(rèn)為的幸福又是什么？”等問題，讓學(xué)生展開討論，根據(jù)閱讀體驗表達(dá)自身感悟，讀出真實的情感，此外教師要注重學(xué)生看上去幼稚的回答，如“有學(xué)生認(rèn)為幸福就是狗吃肉、貓吃魚、奧特曼打小怪獸等”，鼓勵贊揚(yáng)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)新精神和個性。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)重要目標(biāo)之一，且這是一個長期而系統(tǒng)的工程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；重視學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)；尊重學(xué)生個性，正視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗等，逐漸提高學(xué)生閱讀能力。

[1] 唐鴻雁.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及重要性[J].課程教育研究,2018,14(03):83-84.

[2] 葛麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長,2018,11(04):128.

[3] 李洪軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].科普童話,2018,15(04):34+109.