小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)策略

王 帥

(太原市實驗小學(xué) 山西 太原 030027)

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場景、人物、細節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達這種感情的。

現(xiàn)階段，在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師們一般只看重文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)等，在文章的閱讀鑒賞方面，只停留在文章的表面分析和理解上，而不會引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考與理解。從而使得學(xué)生的思維變得有限，失去語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師要掌握一個有效的教學(xué)方法進行閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

1 目前小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師的課前準(zhǔn)備不夠充分

在小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)的過程中，為了保證課堂教學(xué)的效果，充分的課前準(zhǔn)備是非常有必要的。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，有許多教師在課前準(zhǔn)備上都只是簡單的應(yīng)付，沒有做充足的準(zhǔn)備，或者是直接把語文教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的材料來進行教學(xué)。在教師教課之前，由于沒有對本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)很好的規(guī)劃制定，也沒有為學(xué)生進行預(yù)習(xí)文章內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，沒有一個明確的目標(biāo)，初步的認識與了解，對文章的閱讀只是粗略大概的進行瀏覽，更不會去體會文章中更深層次的內(nèi)容。

1.2 在閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)較少

教師在小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使得教學(xué)質(zhì)量也得到提高。然而在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)的過程中，許多教師都只是對閱讀材料的中心思想以及段落大意進行概括，或者只是對閱讀材料中的漢語語言結(jié)構(gòu)以及詞匯方面的內(nèi)容進行講解而已，很少會引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料去進行更深層次的理解，使得學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平得不到提高。

2 提高小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 在課前教師要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的教學(xué)課前準(zhǔn)備主要包括兩個部分，一是教師自己要根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解來為學(xué)生制定一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是在課前教師要對學(xué)生的文章預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就好比是學(xué)生對文章閱讀學(xué)習(xí)的一個方向，只有目標(biāo)明確，學(xué)生們才不會盲目的瀏覽，而是對文章會主動去進行認知和分析，從而進一步的品味出文章中所蘊含的美好情感。另外，教師通過讓學(xué)生進行查閱相關(guān)資料、了解文章背景等課前預(yù)習(xí)的工作進行適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生在深入理解文章之前能夠先體會作者的寫作心境、手法等，從而使學(xué)生更深刻的體會文章所帶來的精神思想和美的感受。

2.2 加強指導(dǎo)，促進思考

小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)與其他作品的閱讀是完全不一樣的概念。在小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，學(xué)生們不僅要知道文章的中心思想、寫作手法等客觀表面的知識，還應(yīng)該對文章作者當(dāng)時的寫作心境、內(nèi)心感受，以及文章所描繪的意境，所表達的情感，所蘊含的哲理以及要傳達的思想觀念，都要有一個深刻的認識了解和感受。因此，在學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生加強指導(dǎo)和促進他們主動思考是十分重要的。

3 教師應(yīng)如何展開小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)

3.1 透過事件，把握形象

敘事性作品有四個要素——時間、人物、情節(jié)、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進一步深入感悟具有無限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。

3.2 深入細節(jié)，體悟特點

細節(jié)是指敘事性作品中的那些細微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細節(jié)，就可以牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。

3.3 讀寫遷移、活化積累

對于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于只是形成知識積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等；就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對比等；就寫作方法而言，有點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學(xué)時，教師要相機滲透寫作知識，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。

4 總結(jié)

總之，在小學(xué)語文閱讀敘事性作品閱讀教學(xué)中，教師們必須要有充足的課前準(zhǔn)備，對學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，以及通過不斷的學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)方法，使得學(xué)生對語文閱讀能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提升。

在學(xué)生管理中要加強一體化德育、一以貫之育人的學(xué)生管理模式；同時設(shè)計一體化的學(xué)生團隊活動，學(xué)校要強化升級考核競爭，以提高對學(xué)生的激勵作用。[9]目前九年一貫制學(xué)校改革在師生管理的措施研究方面，主要集中在完善教師考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和加強學(xué)生一體化管理模式。

梳理近年來已有研究發(fā)現(xiàn)，九年一貫制學(xué)校的改革關(guān)鍵在于“一貫”，無論是在學(xué)校管理、課程建設(shè)還是在教學(xué)改革上，強調(diào)育人的“一以貫之”。因此，如何真正地貫徹落實九年一貫制學(xué)校各方面的“一以貫之”將是該類學(xué)校改革的重點。

5 九年一貫制學(xué)校改革研究展望

近年來，九年一貫制學(xué)校改革與發(fā)展的研究取得了不少成果，未來的研究尚需注意以下四個問題。

第一，在改革的重點研究上，應(yīng)把握九年一貫制學(xué)校改革的本質(zhì)，應(yīng)更多地結(jié)合“一貫”的特點，注重真正貫徹落實九年一貫制學(xué)?！耙灰载炛钡难芯俊Ｈ绾握嬲瀼芈鋵崱耙回灐?，解決課程改革、教學(xué)改革等方面出現(xiàn)的問題將是未來研究繼續(xù)重點關(guān)注課題。

第二，在改革的內(nèi)容研究上，要從歷史發(fā)展中尋求合理因素，從國際經(jīng)驗中借鑒可取之處。以往的六三學(xué)制下的學(xué)校改革仍有不少的優(yōu)點和適用性，不能因為出現(xiàn)了新的學(xué)制形式就完全拋棄過去的成功做法。就國際經(jīng)驗來看，國外也有不少成功的九年一貫制形式的學(xué)校，學(xué)者們可以根據(jù)我國具體情況出發(fā)，借鑒西方相關(guān)辦學(xué)理論及經(jīng)驗等，以促進我國本土理論建構(gòu)。

第三，在研究的方式上，既要注重理論的探索，又要扎根具體實踐。關(guān)于九年一貫制學(xué)校的不少研究多以經(jīng)驗式總結(jié)為主，宣傳個別學(xué)校辦學(xué)的實踐經(jīng)驗，對更深層的整體性論證設(shè)計較少。已有研究表明，目前缺乏對九年一貫制學(xué)校辦學(xué)成效的考核標(biāo)準(zhǔn)，所建構(gòu)的管理體系是否有效也有待考證。因此，未來的研究應(yīng)在注重理論探索的同時更加注重具體實踐成效的考證。

第四，關(guān)注九年一貫制學(xué)校改革的動向，關(guān)注九年一貫制學(xué)校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)。已有研究表明，九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的建制標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)目前尚不明確?，F(xiàn)有的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不適用于九年一貫制學(xué)校。為促進九年義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面培養(yǎng)，未來的研究應(yīng)重點關(guān)注九年一貫制學(xué)校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)。

[1] 鮑國潮.敘事性作品教學(xué)的整體思路[J].小學(xué)語文教學(xué).2017(Z1)

[2] 吳海燕.尋找一個支點,還文本一個圓滿——小學(xué)敘事性文體教學(xué)的切入點[J].新教育.2017(04)