芻議人文精神在小學語文課堂教學中的應用

鄭春梅

(重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學 重慶 404500)

小學生的人文精神主要是幫助學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，讓學生無論在身體健康方面，還是在智力發(fā)展方面，都能夠得到均衡的發(fā)展，這也說明人文精神對小學語文教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經(jīng)驗，還要具備良好的道德品質(zhì)，提高自身的人文精神，才能夠促進人文教育的實施與發(fā)展。

1 提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

要想使語文教學真正體現(xiàn)出人文精神，語文教師自身的素質(zhì)非常關鍵。自己首先得喜歡讀書，真正把書作為自己的精神家園。黃山谷說，三日不讀書，語言無味，面目可憎。腹有詩書氣自華，只有老師自己有學問，才能去感染學生，展現(xiàn)教師的魅力和風采。教師光懂教材不行，必須拓展知識面，對文學必須有一個審美意識，能告訴學生什么是美的，能引導學生去鑒賞美的作品，進人美的境界。魯迅說，中國文字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目?，F(xiàn)在語文教材中符合這“三美”的文章有，但比較少一些，設計思路陳舊，缺乏新意。合格的教師對教材應該能人能出，能超越課本而不拘泥于課本。在課堂上要把古今中外真正的美文拿來給學生鑒賞，要用美的語言把孩子引進“三美”的境界，必須有這個硬工夫、真本事才行。語文教育要有詩性的注入，個性的張揚，營造一種詩的氛圍，培養(yǎng)一種詩的性情。應該通過思想的碰撞，心靈的震撼，讓學生長出自己的腦袋，用自己的眼光辨別善惡、美丑。要讓學生感到愉悅、輕松、興趣益然，而不是呆板、枯燥乏味、味同嚼蠟。語文教學的課堂應該有淚水與笑聲，應該讓人文精神的光輝照亮每個學生心靈的深處，使學生受到人文精神的洗禮。

2 認真分析課本內(nèi)容中的人文內(nèi)涵

首先教師應該認真分析教學內(nèi)容，不能照本宣科，要對教材進行優(yōu)化整合，選擇那些富有人文內(nèi)涵、價值觀、文化觀、生命意識內(nèi)容的課文進行教學，比如說小學課文中的《孔融讓梨》、《背影》等，這些文章都飽含人文內(nèi)涵，對于培養(yǎng)小學生的價值觀和親情感受都有深遠的意義。語文教學不僅要傳授傳統(tǒng)意義上的語言知識和技巧，更要深挖課文中更深層次的內(nèi)涵，在課堂教學中有的放矢，讓學生們在課堂中感受到各種不同的文學思想和價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。傳統(tǒng)小學語文教材中穿插的政治教育有些過度，這使還處于小學時代的學生們感到十分費解，我們應該打破這一現(xiàn)狀，關注當下，與時俱進，擯棄陳舊、乏味、與現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容，帶領學生閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學們樹立正確的情感觀和價值觀，為學生們培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)打好基礎。除此之外，在教學目標中教師也要把人文精神作為教學的首要任務，從而促進學生人文精神的培養(yǎng)與提高。在小學語文教育教學的過程中，老師一定要強化教學的方法與方式，通過多樣化教學，將語文教學與人文精神結合在一起，從而培養(yǎng)學好小學生的人文精神。

3 緊密結合時代特點

現(xiàn)在是多媒體的時代，電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志對學生的影響巨大。現(xiàn)在的學生多為獨生子女，他們的心理特點、行為方式有獨特的特點。一項調(diào)查顯示：現(xiàn)在的青少年突出的優(yōu)點是接受新事物快，環(huán)保意識強；而缺點卻是自私，容易以自我為中心，不愛勞動等。所以對他們進行有針對性的思想教育非常必要，我們的教材中就有這一方面的好題材。例如，課文《爭吵》中，兩位小朋友因其中一個不小心碰到另一個而弄臟本子引起爭執(zhí)，以至于差點動手，但他們后來都能從真誠的友誼出發(fā)，互相體諒，互相寬容，和好如初。友誼因這一件事而得到升華。這篇課文是處理同學關系的好教材。學了這篇課文以后，同學們得到了很好的啟發(fā)，他們懂得了以后再遇到同學之間的小沖突，應該互相體諒、寬容，同心協(xié)力把事情解決好。再如，針對現(xiàn)在的學生不愿勞動的特點，學習《勞動最有滋味》的時候就可以加強學生關于勞動的教育。在這篇課文中，作者老舍把勞動的過程、結果、價值都寫得相當仔細、到位。學了這篇課文，為了讓學生親身體驗勞動的過程，我讓學生回家做一項家務勞動，如炒菜。這樣，學生體會到了炒菜的酸甜苦辣。通過勞動，學生體驗到了勞動的滋味，他們對勞動的態(tài)度自然就改變了。

4 實行人性化的教學評價

在語文課程中體現(xiàn)人文性,應堅持正確的價值取向,在評價過程中,應關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。一方面是評價主體多元化，評價的主體不僅僅是教師,還應包括學生本人、同學和家長。如評價學生作文水平時,應先讓學生自評,寫出自己本篇作文的優(yōu)缺點;然后讓學生互相評價,寫出對方作文的優(yōu)點,對不足的地方提出建議;再請家長對自己的子女作出評價,最后由老師進行評價。這樣,使評價更加全面、公正、客觀,將評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。另一方面是評價方式多樣化，我們應改革以往單一的終結性評價體系,注重多種評價方式的運用。我在評價學生朗讀能力時,每學期選三個片斷讓學生進行朗讀表演,然后讓學生在每單元課文中選取自己最喜歡的課文進行朗讀錄音,綜合這兩項成績對學生的朗讀水平做出評價。這樣,關注到學生在學習過程中所付出的努力。這樣的評價更能激發(fā)學生進一步的學習興趣。

結語：要想培養(yǎng)小學生的人文精神，一定要充分了解和掌握學生自身存在的問題，通過采取相關的措施，給學生設置科學而合理的相關課程，不斷地激發(fā)出學生學習的興趣，讓學生能夠積極主動的投入到學習當中，在學習中不斷地拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生具有正確的價值觀與人生觀，提高學生的人文精神，從而推動素質(zhì)教育全面而健康的發(fā)展。

[1] 蔡駿. 小學語文教學中的人文滲透初探[J]. 文理導航·教育研究與實踐, 2017(9).

[2] 陳結果. 在小學語文教學中滲透人文精神[J]. 科學咨詢, 2017(42):58-58.

[3] 胡婧. 淺談小學語文教學中滲透人文精神的對策[J]. 都市家教月刊, 2017(2):74-74.