小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中學(xué)生綜合能力的提升策略

（山東省濱州市惠民縣姜樓鎮(zhèn)崔寨小學(xué) 山東濱州 251714）

引言

漢字不僅是最重要的交際工具和信息載體，還是我國(guó)文化的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是在低年級(jí)的語(yǔ)言教學(xué)中。提高學(xué)生的識(shí)字率，讓學(xué)生輕松閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)話題。隨著課改的深入，部編教材的使用，一線語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)積極探索低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生喜歡識(shí)字，有效識(shí)字。

一、準(zhǔn)確把握識(shí)字目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。 因此，只有制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能展開(kāi)有效的教學(xué)。 關(guān)于識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，一般包括兩方面的內(nèi)容：

1.掌握漢字的音、形、義。讀準(zhǔn)字音，指的是輔音、元音和聲調(diào)，能正確地讀漢語(yǔ)拼音，精通拼音音節(jié)，用漢語(yǔ)拼音發(fā)音發(fā)音。識(shí)別形狀，指正確感知形狀，可以用筆畫(huà)、部首和單字符分析漢字的形狀、形狀記憶。意思是指漢字的基本意思，能真正理解詞義，能與生活接觸，了解其語(yǔ)境。漢字是音、形、義三要素的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)，要看字形，發(fā)音能讀懂詞義。

2.養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和習(xí)慣，并愿意嘗試各種不同的識(shí)字方式。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里玩中學(xué)。并能在生活中識(shí)用結(jié)合，使識(shí)字成為一種樂(lè)趣。

二、充分展開(kāi)識(shí)字過(guò)程

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要過(guò)程的保障。 面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字過(guò)程中更要注意他們的心理特點(diǎn)，將他們熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。 這就要求教學(xué)過(guò)程必須充分展開(kāi)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中牢記生字。

1.初次見(jiàn)面正字音。 教師在出示課題，在范讀全文時(shí)，或是學(xué)生自由讀課文時(shí)，遇到難讀的生字就要求及時(shí)正字音。 正字音的方式很多，可以是教師直接指正學(xué)生跟讀的方式，也可以是學(xué)生圈畫(huà)生字合作解決的方式。 總之，初次碰到生字，就要讀準(zhǔn)字音。教學(xué)《雨點(diǎn)兒》（部編一年級(jí)教材）這篇課文，出示課題的時(shí)候就要求學(xué)生讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒”這個(gè)兒化音，南方孩子兒化音比較難讀，可以采用跟讀、合作讀、個(gè)人讀等多種方式，力求讀得自然、準(zhǔn)。[1]

2.圍繞目標(biāo)滾動(dòng)推進(jìn)。 一堂好的識(shí)字課，應(yīng)該是生字詞一次又一次地復(fù)現(xiàn)，當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是有階梯性的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中記憶會(huì)一次又一次地加深，最終促使識(shí)字目標(biāo)落到實(shí)處。部編一年級(jí)課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中關(guān)于“串”字的教學(xué)可以這樣層層推進(jìn)：首先，教師范讀課文，學(xué)生開(kāi)始留意“串”字的讀音和寫(xiě)法；其次，學(xué)生圈畫(huà)生字“串”；然后，識(shí)字環(huán)節(jié)中利用字理講解“串”的字形字義；接著，教師板書(shū)“串”字，學(xué)生觀察；之后，學(xué)生齊讀“一串水珠”這個(gè)詞組；最后教學(xué)“雨”字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師用語(yǔ)言“兩串小點(diǎn)”來(lái)形容“雨”字內(nèi)部。 整個(gè)課堂“串”字前后出現(xiàn)六次，從初次的字音矯正，到字理講解，再到詞語(yǔ)積累，最后語(yǔ)言運(yùn)用，由淺到深，層層遞進(jìn)，最終將“串”字牢牢地印在學(xué)生的心中。生詞滾動(dòng)出現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，同時(shí)也將學(xué)生的認(rèn)知帶到了螺旋上升的狀態(tài)。

三、合理選擇識(shí)字方法

單純地注重識(shí)字過(guò)程的展開(kāi)，而不講究適當(dāng)?shù)姆椒?，再多的努力也只是無(wú)用功。 提高識(shí)字效率，找對(duì)方法是關(guān)鍵。 恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣，促使學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

1.字理識(shí)字法

與拼音文字不同，每個(gè)漢字都有自己的構(gòu)型依據(jù)和意義。字理識(shí)字法就是借用漢字字形和字義的關(guān)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。[2]有些漢字可以通過(guò)觀察它的演變規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)漢字，如“看”字，上部分代表“手”字，“目”字代表眼睛，兩部分合起來(lái)表示把手放在眼睛上觀察，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還加深學(xué)生對(duì)漢字字義的理解。 部編本教材主要以呈形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主的，“形聲字”規(guī)律：形旁表義，聲旁表音。 在教學(xué)部編二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》很多帶有“木”字偏旁的生字時(shí) ，我們可以利用字理拓展延伸教學(xué)，“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”是本篇識(shí)字課的一些生字，在識(shí)字時(shí)先讓學(xué)生猜讀音，猜字義。 當(dāng)學(xué)生利用“形聲字”規(guī)律能大概的或相近的讀音后，其自主識(shí)字的積極性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.謎語(yǔ)識(shí)字法

謎語(yǔ)寓知識(shí)性、趣味性于一體，因此，猜謎語(yǔ)是一種有趣的識(shí)字教學(xué)方法。學(xué)生在語(yǔ)音和詞匯上都猜記憶正字法學(xué)習(xí)題，理解詞義，鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和組織能力，一舉多得。 如“牛角上邊來(lái)一刀——解 ”、“眼睛長(zhǎng)在木頭旁——相”、“石頭撐起一座山——巖”、“大力推動(dòng)云——?jiǎng)印薄?孩子們?cè)诓伦种i的過(guò)程中加深了對(duì)字形的記憶，感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，通過(guò)一種形象的思維想象，通過(guò)理解、知識(shí)遷徙，幫助學(xué)生記憶漢字，這也學(xué)會(huì)了一種有效的識(shí)字方法。[3]