小學語文生活化隱性課程的相關開發(fā)漫談

（重慶市彭水苗族土家族自治縣郁山鎮(zhèn)中心校 重慶 409609）

引言

生活化的教學活動是指：小學的語文教師在教學中將教學內(nèi)容與教學實際詳解，在教學過程中把學生在生活中經(jīng)常看到的一些內(nèi)容與生活體驗相結合，這樣學生能夠更好的掌握語文的教學內(nèi)容，隱形課程的學習，能夠幫助小學生更好的適應小學語文課堂內(nèi)容。隱形學習的過程，是一共對學生心理暗示的學習過程，在課堂當中，隱形學習分為有意識的學習和無意識的學習，在學習的過程中我們要利用學生的無意注意，把學生在日常生活中會看到的一些常識轉化為在學習過程中會實際應用到的一些內(nèi)容。小學生的好奇心比較強，在學習的過程中不光對課程中的一些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能夠對在生活中一些與教學內(nèi)容相關的知識產(chǎn)生興趣，這種教學習慣下學生的學習習慣也能夠變得更加適應教師的教學方式。[1]

一、在教學的過程中融入生活化的教學情景

在小學語文的教學過程中我們經(jīng)常會使用創(chuàng)設情境的方式進行教學，通過對小學語文教師公開課程的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化情景的創(chuàng)設更容易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習熱情，這就說明在小學語文的教學環(huán)節(jié)中進行生活化的隱性課程是很有必要的，我們在教學的過程中也應該有意識的向學生傳達這樣的概念。小學階段語文課程的學習是對漢文化和文字的學習，這種學習對于學生老說是持久的，很多時候也是枯燥乏味的，我們應該注意對學生的興趣進行開發(fā)，尤其是我國悠久的歷史，可以傳承到我們小學生身上的情感更多。我們在對小學生的課程開發(fā)中應該注意對這些文化的內(nèi)容進行開發(fā)，我們要注意把這些富有文化傳承的和具有文化創(chuàng)新的一些理念進行開發(fā)，注意培養(yǎng)小學生的愛國情感和民族自豪感。比如，我國有著56個民族，有很多地區(qū)這些地方很多都保留著自己特色的一些文化，這些文化在小學生成長中，對小學生有著潛移默化的影響，所以在隱形課程開發(fā)的過程中，我們要對這部分的文化進行更多的傳承，這樣在小學生的教學中才能更有意義。[2]

二、了解小學生的生活日常，拓寬學生的視野

我國幅員遼闊，有一些小學生的祖先并不是本地人，而是隨著祖先工作和生活的變遷來到這里進行生活學習的，所以在長期的學校生活中，學生們會發(fā)現(xiàn)有很多少數(shù)民族的同學在我們身邊，由此可見，學校也屬于一個多民族多習慣的地方，教師為了更好的開發(fā)一些隱性的課程，更應該注意對學生的行為進行保護。教師在日常教學過程中，要對班級里的少數(shù)民族或者遷移過來的孩子家庭情況進行了解，并尊重其民族生活習慣。有條件的學校甚至可以安排在一個學期之內(nèi)對班級的學生的家庭進行家訪，這樣學生的情況老師有一個更加明確的了解，教師在教學的過程中要對學生的視野進行開拓，幫助學生觀察力的提高。舉例來說小學語文的教學過程中，應該對學生的一些特有的習慣進行尊重和保留，甚至可以在課堂上，進行展示，讓每一個學生都能了解這些少數(shù)民族和地區(qū)特有的一些風俗習慣，這樣學生的學習才能夠更好的理解這些內(nèi)容。我們還可以讓班級的學生講一下自己在家里和父母相處的狀態(tài)，或者過節(jié)時有什么特殊的風俗，讓每一個學生了解怎么樣與父母長輩進行相處，這也是隱性課程應該做好的開發(fā)。小學語文的隱性課程的開發(fā)更具有活動性。

三、適當使用多媒體課件提高課堂教學效果

多媒體課程是小學生比較喜歡的一種課程的模式，在學習語文課程的過程中，使用多媒體能夠更加直觀，也更容易得到學生的認可，在教學的過程中我們應該對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，所以使用多媒體課件能夠更好的幫助隱性課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中，我們要利用學生的學習熱情。舉例來說，小學生一般對小動物都比較著迷，但是在隱性課程的開發(fā)中我們不可能把小動物搬到教師進行講解，這時候多媒體課件就能發(fā)揮作用，我們可以把這些小動物的習性錄下來，也可以讓學生自己錄一下家里的小動物，既能夠鍛煉學生的自覺性，還能夠培養(yǎng)學生的愛心，不同的小動物生活環(huán)境不同，通過這樣的觀察學生的學習習慣能夠有更好的提高，這是多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的一個重要標志。在利用多媒體課件進行隱形課程開發(fā)中我們還可以利用多媒體設備與網(wǎng)絡互連的特點，讓學生觀察一些珍稀動物的生活情景，這樣學生的隱性課程才能夠有更多的開發(fā)和利用。[3]

四、培養(yǎng)與教師的情感，建立融洽的師生關系

小學階段，教師扮演的是一個亦師亦親的角色，在小學生的觀念里對教師有著天然的親近感，教師的年齡要跟小學生父母的年齡相仿，很多時候學生或不自覺的把自己的父母和老師進行對比，由此來表達自己的親近，在小學語文教學中為了更好的進行生活化隱形課程的開發(fā)我們應該注意與學生情感的培養(yǎng)，以此更好的了解學生的行為狀態(tài)，更好的開展生活化的隱形課程。為了更好的建立師生的情感，建立師生溝通的橋梁，在教學的過程中，我們要根據(jù)學生的喜好選擇更加合適的教學方法進行教學，以此來建立學生的親近感，在課堂上選擇風趣幽默的方式進行教學，讓學生更加了解教師的心理狀態(tài)，要對學生進行促膝長談。舉例來說，小學中年級的學生已經(jīng)有了一定的是非觀念，并且知道了教師督促學生進行學習是為了學生著想，所以這個時候教師可以找班級里的一些學生跟學生相約一起去圖書館學習，并且了解學生課外閱讀的情況，還可以在課下的時候進行一些座談會，以此來和同學們分享有趣的課外讀物，讓學生在學習的同時跟老師產(chǎn)生親近感。[4]

結語

總之，在小學語文隱形課程的開發(fā)過程中，我們應該不斷增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強自己和學生之間的聯(lián)系，這樣才能在開發(fā)的過程中不斷與學生親近，更好的進行隱形課程的開發(fā)，活躍課堂的教學氣氛，讓學生的人格向更加全面的方向發(fā)展。