幼兒語言教育存在的若干問題與對(duì)策探討

（臨汾市堯都區(qū)幼兒園 山西臨汾 041000）

每個(gè)人在社會(huì)上生存都無法離開語言，語言能力不足，那么他的生存狀態(tài)必然受到影響。幼兒階段是人類一切能力累積的基礎(chǔ)時(shí)期。如今人們對(duì)幼兒教育的重視程度越來越大，而語言教育也逐漸成為幼兒教育的一個(gè)相當(dāng)重要的部分。但是，目前的幼兒語言教育系統(tǒng)還并不完善。

一、幼兒語言教育的目前存在的問題

1.模式落后，創(chuàng)新不足。在如今的幼兒語言教育中我們可以觀察到，大多數(shù)教師并沒有采取新穎的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式死板單一，沒有自己的特點(diǎn)，只是沿用老舊的辦法，只傳授知識(shí)不傳授方法。在這樣的課堂中，幼兒只是被動(dòng)的接受教師的灌輸。在孩童階段，培養(yǎng)孩童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性是至關(guān)重要的。如果不能使幼兒養(yǎng)成對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使幼兒拒絕接受知識(shí)，不能使幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，目前教師只是采用老舊的方法教授幼兒語言知識(shí)并不能滿足幼兒語 言教育的要求。[1]

2.方法陳舊，缺少實(shí)踐。如今的幼兒語言教育的教學(xué)，基本只是教師在課堂上傳授知識(shí)，至于幼兒的理解程度和掌握程度，教師也無法判斷。這是因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)實(shí)踐造成的。教師沒有安排實(shí)踐課程，幼兒也沒有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，所以幼兒的語言能力也就無從得知。同時(shí)，幼兒無法將學(xué)到的語言知識(shí)加以運(yùn)用，這不但會(huì)影響幼兒對(duì)語言知識(shí)的理解，也會(huì)降低幼兒的成就感和獲得感，降低了幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性。[2]

3.教學(xué)的目標(biāo)性和針對(duì)性不足。對(duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)，人們希望能夠?yàn)樘嵘變旱恼Z言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。大多數(shù)教師在教授幼兒語言學(xué)習(xí)時(shí)只是在履行自己教師的義務(wù)，并不是以為幼兒打下良好基礎(chǔ)為目的，因此教師很少使用一些專業(yè)知識(shí)中含有的教學(xué)辦法，不能開發(fā)研究新的教學(xué)思路。并且，目前一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師能力不足，不能將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在語言教學(xué)的課堂上。教學(xué)沒有技巧，不能開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不懂得將語言學(xué)習(xí)與其他方面融會(huì)貫通，這樣必將會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

4.幼兒綜合素質(zhì)培育相對(duì)缺失。大多數(shù)教師在教授幼兒語言知識(shí)時(shí)只是單一的傳授語言知識(shí)，但是這種做法是錯(cuò)誤的。語言是一個(gè)系統(tǒng)而廣泛的學(xué)科，想要學(xué)好語言，不僅是學(xué)習(xí)語言方面的知識(shí)，其他各個(gè)方面的知識(shí)同樣不能忽視。例如，閱讀能力，寫作能力，表達(dá)能力，總結(jié)能力等。這些其他方面的素質(zhì)既包含在語言能力之中又獨(dú)立于語言能力之外。很多教師不重視對(duì)這些能力的培養(yǎng)，就會(huì)造成幼兒基礎(chǔ)不平衡的現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒語言能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、解決幼兒語言教育若干問題的對(duì)策

1.持續(xù)改進(jìn)，采用新穎的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上，教師可以充分發(fā)揮自己學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，查詢現(xiàn)代教育的新方法，開拓視野，推陳出新，大膽的采用與以往不同的教學(xué)策略，淘汰落后古板的教學(xué)方式。對(duì)于幼兒來說，培養(yǎng)對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。只有使幼兒養(yǎng)成了對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，幼兒才會(huì)更加積極更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語言。只有培養(yǎng)了幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能真正的幫助幼兒更加充分的理解和掌握。在尋找新思路和新方法的過程中，教師可以進(jìn)行多種嘗試。例如，和幼兒在課堂上進(jìn)行“角色扮演”，鍛煉幼兒在特定情況下對(duì)語言的運(yùn)用能力。這樣既可以讓幼兒感到有趣，又能加強(qiáng)幼兒對(duì)于語言的掌握，可以說是一舉兩得。這樣的教學(xué)方式還有很多，還需要教師在教學(xué)中不斷的探索。

2.堅(jiān)持因地制宜、理論與實(shí)踐結(jié)合的原則。語言是一門在日常生活中需要廣泛使用的學(xué)科。因此，幼兒對(duì)于語言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在書本和課堂。教師要指導(dǎo)幼兒對(duì)語言學(xué)以致用。由于對(duì)象是幼兒，因此執(zhí)行任務(wù)的重要責(zé)任必然落在教師身上。教師要將思維打開，不能僅僅的局限在課堂和書本。對(duì)于語言的運(yùn)用可以從開展各種各樣的活動(dòng)著手。幼兒對(duì)于游戲的喜愛程度有目共睹，因此教師可以經(jīng)常進(jìn)行各種游戲，例如，介紹一本喜歡的書，描述一種動(dòng)物讓其他同學(xué)猜進(jìn)行比賽等，這樣不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了幼兒的語言能力。如果只是學(xué)習(xí)理論，難免會(huì)發(fā)生幼兒無法掌握，不能很好運(yùn)用的問題。只有將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，才能真正滿足幼兒語言教育的要求。

3.持續(xù)提升教師的綜合素養(yǎng)。教師是幼兒語言知識(shí)的傳授者，因此，教師的態(tài)度和能力對(duì)幼兒的語言知識(shí)掌握程度來說至關(guān)重要。在目前的教育體系中，大多數(shù)教師的態(tài)度并不端正，專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備也并不完善。因此，對(duì)于教師的要求應(yīng)該進(jìn)一步提高。例如，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，只有擁有系統(tǒng)和完備的專業(yè)知識(shí)，教師教導(dǎo)幼兒時(shí)才能得心應(yīng)手，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。同時(shí)，端正教師態(tài)度，使教師認(rèn)識(shí)到為幼兒打好語言基礎(chǔ)的重要性。只有打好基礎(chǔ)，幼兒之后的學(xué)習(xí)才會(huì)有保障，這也是教師工作的最高目標(biāo)。

4.注重幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。對(duì)語言的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面，教師應(yīng)該注重對(duì)幼兒的更深層次的培養(yǎng)。除了語言能力，讀寫能力，總結(jié)論述能力同樣不可忽視。例如，可以鼓勵(lì)幼兒多讀童話書，用故事吸引幼兒，并引導(dǎo)幼兒用自己的語言概括，鍛煉幼兒讀寫能力，或者鼓勵(lì)幼兒想象一個(gè)有趣的故事互相講訴，激發(fā)幼兒的想象力等。這些對(duì)于幼兒語言能力的提升都具有重要意義。

結(jié)語

雖然現(xiàn)在對(duì)幼兒的語言教育重視程度越來越高，但還是存在一些不容忽的問題。幼兒語言教育形勢(shì)并不明朗，所以教師不能一味采取樂觀的態(tài)度，應(yīng)該多開拓視野，尋找更加積極有效的教育方式，激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒語言教育事業(yè)做出新貢獻(xiàn)。[3]