基于幼兒個(gè)體差異的自主游戲教學(xué)開展漫談

（包鋼（集團(tuán)）公司幼教管理處 內(nèi)蒙古包頭 014010）

引言

就目前的幼兒園教育背景來說，幼兒教育已經(jīng)從單一的課堂教育模式轉(zhuǎn)化成為了活動(dòng)性綜合教育模式，意味著從傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式向幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。其中活動(dòng)性教育模式中，自主游戲教學(xué)是重點(diǎn)之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的展開有著比較明確的規(guī)定，教師也在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索怎樣關(guān)注個(gè)體差異，從而幫助幼兒發(fā)展自身個(gè)性。這是因?yàn)橛變弘m然年齡接近，但是卻來自于不同的家庭，其遺傳因子和生活環(huán)境都有著很大的差異，因此幼兒的個(gè)體體制、性格熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也有著很大的不同。幼兒正處在人生發(fā)育最快的階段，他們的抽象思維剛剛發(fā)育，而形象思維和直覺行動(dòng)思維卻已經(jīng)成熟，因此會(huì)頻繁的進(jìn)行身體和手腳的運(yùn)動(dòng)，如果幼兒園教學(xué)限制了這些行動(dòng)，他們就會(huì)感到非常無聊，因此游戲教學(xué)的展開是必須的。[1]

一、游戲內(nèi)容設(shè)置多樣化

幼兒個(gè)性化自主游戲教學(xué)的開展離不開幼兒園活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容提供，因此區(qū)域內(nèi)容的提供應(yīng)該是全面的，這樣才可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己喜歡的內(nèi)容并開展游戲，接下來我們要從多元化、主體化兩個(gè)角度進(jìn)行分析。[2]

多元化指的是游戲的載體要豐富，有些游戲只需要幼兒獨(dú)自進(jìn)行，而有些游戲是需要借助外部工具的?；谟螒蛞诸惖脑瓌t，教師和幼兒園可以將游戲載體設(shè)置為不同的區(qū)域，比如美工區(qū)、英語區(qū)、玩具區(qū)和場(chǎng)景區(qū)。每個(gè)區(qū)域都為不同的游戲類型提供不同的工具和游戲環(huán)境，幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)就可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。比如有的學(xué)生對(duì)于美術(shù)感興趣，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行“你畫我猜”的游戲，美術(shù)區(qū)則為此游戲提供了良好的開展空間，幼兒可以利用美術(shù)區(qū)的紙和筆進(jìn)行繪畫，然后再讓其他幼兒猜畫的內(nèi)容；再比如有些幼兒對(duì)于角色扮演有著很大的興趣，教師可以在幼兒語文教材中找到一篇適合進(jìn)行情境再現(xiàn)的課文，然后組織學(xué)生在場(chǎng)景區(qū)進(jìn)行角色扮演，還可以邀請(qǐng)其他幼兒作為觀眾觀看。幼兒在游戲中憑借自身的優(yōu)勢(shì)獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)也獲得了正面的情感體驗(yàn)，并逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。[3]

主題化是為了將幼兒游戲活動(dòng)和教學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生個(gè)性化開展游戲活動(dòng)作為教師教學(xué)內(nèi)容延伸，幼兒游戲活動(dòng)的多樣化、有趣化和豐富化，可以充分彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)枯燥的不足，實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中學(xué)、在學(xué)習(xí)中玩的綜合結(jié)合，從而給幼兒創(chuàng)造的多種對(duì)外交流的途徑。例如教師在課堂上講解了十以內(nèi)的加減法，在課下或者課堂上就可以開展數(shù)字主體游戲，所有的學(xué)生集中在游戲區(qū)，由教師喊出數(shù)字，然后學(xué)生必須集合成教師所喊的數(shù)字，成功抱團(tuán)的留下，落單的則淘汰，最后留下的兩個(gè)幼兒獲得勝利。在這一游戲中，幼兒不僅數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到了提升，還鍛煉了應(yīng)變能力和身體靈活度。

二、注意各個(gè)年齡階段的游戲教學(xué)開展方式

幼兒的年紀(jì)一般在3-6歲，雖然只有三歲左右的年齡差，但是在生長(zhǎng)上卻有著很大的差別。因此幼兒雖然有著自主游戲展開的需求，教師也要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的年齡及其體能、智力的特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難循序漸進(jìn)的開展游戲教學(xué)。

對(duì)于小班來說，幼兒剛剛從家庭環(huán)境脫離進(jìn)入幼兒園環(huán)境，對(duì)于陌生環(huán)境會(huì)有懼怕的心理，也就很難進(jìn)行游戲活動(dòng)的開展。教師就要先通過游戲教學(xué)培養(yǎng)他們大膽和勇敢的精神，但是也要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異分類進(jìn)行活動(dòng)，有些幼兒本身膽子比較大，他們會(huì)偏向于開展一些室外的探索游戲，比如捉迷藏，有些幼兒膽子比較小，他們會(huì)偏向于室內(nèi)的游戲，比如丟手絹。教師在提供游戲道具時(shí)也要注意小班幼兒的心理特點(diǎn)，不要提供危險(xiǎn)性比較高的玩具。

中班幼兒對(duì)于幼兒園的環(huán)境已經(jīng)熟悉起來，并且在與其他幼兒的交流中逐漸形成了朋友關(guān)系，因此不僅不會(huì)抗拒游戲教學(xué)的開展，還會(huì)很高興和其他幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)。教師對(duì)于中班幼兒應(yīng)該重視他們自信心和獨(dú)立性格的培養(yǎng)。有些幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)因?yàn)樵谟螒蛑刑幱诹觿?shì)而感到沮喪，比如在踢毽子和跳皮筋的游戲中，不能很好地協(xié)調(diào)身體，導(dǎo)致與其他幼兒產(chǎn)生了差距。還有些幼兒過度依賴團(tuán)體游戲，當(dāng)團(tuán)體游戲人數(shù)已滿而不能容納時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生大哭、急躁等消極情緒。教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，要通過游戲鼓勵(lì)幼兒樹立自信心和培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，比如教師可以將拼圖和組合玩具交給學(xué)生，讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。

幼兒園大班結(jié)束以后，幼兒就要面臨步入小學(xué)的狀況，因此教師要重視培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)造能力。大班的幼兒可以很好地控制自己的行為，同從教師的建議和有意識(shí)訓(xùn)練自身的能力，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體游戲，而在游戲中扮演怎樣的角色和進(jìn)行怎樣的活動(dòng)，則由幼兒自己選擇。[4]

三、教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師不應(yīng)該過多的參與，這樣幼兒很容易轉(zhuǎn)移注意力。但是幼兒畢竟年紀(jì)還小，在進(jìn)行游戲時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)意外，教師的引導(dǎo)是不能完全放棄的。但是教師也要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，在了解到什么時(shí)候幼兒最需要他們時(shí)再參與到游戲的過程中給予指導(dǎo)。比如幼兒在做一些你畫我猜的游戲時(shí)，如果遇到幼兒沒有見過的東西，在腦海中沒有形成概念畫不出來時(shí)，教師就要立刻給予幫助，告訴學(xué)生東西是什么，做什么用的和從哪里來的，從而讓幼兒順利進(jìn)行游戲。除此之外，當(dāng)幼兒通過自己的努力解決了游戲中問題，教師要及時(shí)給予幼兒表揚(yáng)，幫助他們樹立信心。比如幼兒在獨(dú)立進(jìn)行拼圖游戲，當(dāng)其完成整副拼圖時(shí)，會(huì)非常高興和其他人分享，這時(shí)候教師就要及時(shí)聽取幼兒的言語并對(duì)其給予表揚(yáng)。

結(jié)語

總而言之，游戲教學(xué)的開展要順應(yīng)幼兒的天性，尊重幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。這值得幼教深入探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體化差異發(fā)展和幼兒園教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。