在拓展中滲透　在滲透中加深理解
——《漁夫的故事》教學(xué)

陳成龍（特級教師）

《漁夫的故事》(人教版四下第八單元第32課）主要講了一個貧窮的漁夫有一次到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭艘恢粠в兴_門王封印的瓶子，好奇心驅(qū)使他打開瓶子，里面被所羅門王封印的魔鬼鉆了出來，想要殺死漁夫，漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封印在瓶子中。故事告訴我們什么道理呢？比較流行的理解是：擁有智慧的人才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。根據(jù)這種理解，許多教師從理解魔鬼和漁夫性格的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的問題主要有兩個：

1.漁夫救了魔鬼，可魔鬼為什么要殺漁夫呢?漁夫又是怎樣做的呢?（目的使學(xué)生明白:魔鬼是個無惡不作的兇神，殺人是魔鬼的本性，它的本性是不會改變的。）

2.面對比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼，漁夫又是怎樣做的呢?（引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的心理活動中體會：怕魔鬼以及與魔鬼講道理都是徒勞的，只有用智慧，才能戰(zhàn)勝魔鬼。）

但是在我看來，對文本的這種理解是膚淺的。這篇文章固然有揭露魔鬼的兇殘，告訴人們“面對兇惡的敵人必須智取”的道理，但文章所要表達(dá)的重點不在這里，它更想表達(dá)的是：對魔鬼我們不能放縱它。如果我們放縱魔鬼，讓魔鬼從魔瓶里出來，它就會肆虐逞兇。由于對文本思想內(nèi)容的理解有差異，教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)的導(dǎo)向自然也就不同。我在學(xué)生對故事情節(jié)有一定理解的基礎(chǔ)上設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、引導(dǎo)學(xué)生揣摩漁夫扔魔瓶于大海時的心理

師：如果在文章最后一段“‘下流無恥的魔鬼，你這是說謊呀!’漁夫一邊把膽瓶挪近岸邊，一邊（）說，‘我要把你投到海里，這一回非叫你在海里住一輩子不可’”中“一邊（）說”的“說”字前面加上描寫心情或心理活動的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該加什么呢？并要求學(xué)生把所加的詞語和原文的最后一段連起來讀一讀，看看哪一個同學(xué)加的詞語最恰當(dāng)。

這時，學(xué)生聯(lián)系課文，揣摩漁夫在說這句話時的感情 ，在“一邊（）說”中的括號內(nèi)填上“憤怒”“憤慨”之類的詞語，并通過朗讀對險遭吞噬、大徹大悟的漁夫的憤怒之情有了一定的理解。

二、師概述文章開頭和結(jié)尾時漁夫的表現(xiàn)，形成對比，引導(dǎo)學(xué)生思考體會漁夫情感的變化

師：從最后一段我們可以看出，漁夫是一個嫉惡如仇、大智大勇的英雄。但文章告訴我們，漁夫是一個怎樣的人呢？

生：是一個很善良的人。每天只撒四次網(wǎng)，不忍心多傷害魚類。

師：就是這樣一個善良的漁夫，有一天撈上來一個黃銅膽瓶，瓶口用錫封著，錫上蓋著古代國王所羅門的印。漁夫很好奇，于是就把瓶子打開了。沒想到從瓶子里鉆出來的是魔鬼。他一鉆出瓶子，聽說能降服魔鬼的所羅門已經(jīng)死了，就兇相畢露要把漁夫吃了。漁夫一下子被嚇懵了。他與魔鬼有一段對話，在這段對話中，漁夫的情感經(jīng)歷了一番復(fù)雜的變化過程?，F(xiàn)在老師選擇四段漁夫的話，請你在這四處填上適當(dāng)?shù)谋硎拘那榛虮砬榈脑~語。

△“我犯了什么罪？”漁夫（）問道，“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶中放出來，救了你的命，你為什么要殺我?”

△漁夫()叫道:“好倒霉啊，碰上我來解救你!是我救了你的命啊!”

△（）“好心對待你，你卻要殺我!老話確實講得不錯，真是‘恩將仇報’!”

△這時候漁夫想道:“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！庇谑牵ǎδЧ碚f:“你決心要殺我嗎?”

學(xué)生在填寫這四個括號時可以討論，可以有多種答案。學(xué)生在四個括號內(nèi)填寫的詞語大致分別為：①疑惑不解；②委屈、痛苦；③憤憤不平；④憤怒。然后要求學(xué)生把填寫的表示心情或表情的詞語和原文的四段話連起來讀一讀。為了使學(xué)生讀得更投入，讓一位同學(xué)戴上魔鬼面具扮魔鬼，另一位同學(xué)抱一個魔瓶扮漁夫,朗讀課文的這四段話。力求把漁夫從剛遇到魔鬼時的害怕、委屈、氣憤，到后來慢慢冷靜，最后機(jī)智地用計謀戰(zhàn)勝魔鬼的情感變化體現(xiàn)出來。

三、設(shè)疑蓄勢，拓展促思，啟發(fā)學(xué)生深刻理解文章蘊含的深意

師：我想問剛才扮演魔鬼的同學(xué)，你見過魔鬼嗎？有的同學(xué)可能在電視上見過魔鬼，但有誰見過這種“頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡”的魔鬼？

生：沒有見過。

師：是呀，你們見到的是陽光燦爛、鮮花盛開、歡歌笑語、其樂融融的景象，怎么會有魔鬼呢？那么書上為什么說有魔鬼呢？（這一問有兩個目的：一是使學(xué)生理解民間故事具有虛構(gòu)的特點；二是為后面的內(nèi)容拓展蓄勢。）

“生活中到底有沒有魔鬼呢？”在學(xué)生還在沉思的時候，師出示：①恐怖分子制造爆炸事件后的血腥場面；②少年吸毒后身體、神態(tài)異常的畫面。師問：畫面上的房屋為什么被炸毀了？人為什么流血？車為什么在燃燒？在學(xué)生沉思片刻后，師再問：“有沒有魔鬼？”這時有一部分學(xué)生悟出來了，說：“有魔鬼?！睅熇^續(xù)追問：“起先說沒有魔鬼，現(xiàn)在為什么又說有魔鬼呢？”學(xué)生異口同聲回答：“壞人就是魔鬼?！薄皦乃枷刖褪悄Ч??！?/p>

師：現(xiàn)實生活中那種“頭像堡壘，手像鐵叉，腿像桅桿，口像山洞，牙齒像白石塊，鼻孔像喇叭，眼睛像燈籠，樣子非常兇惡”的魔鬼是沒有的，有的是什么樣的魔鬼呢？是外形跟我們普通人一樣，但心靈已經(jīng)變壞的人。例如剛才圖片中的那些恐怖戕害、持刀搶劫、火燒汽車、危害社會的罪犯，他們就是魔鬼。面對他們，我們就要像漁夫一樣，冷靜下來，勇敢、沉著、機(jī)智地與他們斗爭。

師：還有一種無形的、看不見的魔鬼，例如腐朽墮落的思想，這也是魔鬼。剛才畫面中的吸毒者，他起先是尋求刺激，吸了第一口，于是魔瓶的口被打開，毒癮這個魔鬼就從魔瓶里鉆了出來，吞噬了這個吸毒者。（向?qū)W生介紹雷楚年的事例）雷楚年在2008年四川大地震中救了7個同學(xué)，被評為抗震救災(zāi)英雄少年，但他在榮譽面前迷失了方向。他先是逃課、泡吧，后來又開始了詐騙，最后，他就被貪欲的魔鬼吞噬了。所以我們絕不能讓壞思想這個魔鬼跑出來，而要把它裝進(jìn)魔瓶里，把瓶口封好，把它扔進(jìn)大海里，讓它永遠(yuǎn)不能跑出來危害我們?！稘O夫的故事》是外國的民間故事，其實說的是社會的事，是我們身邊的事。

四、借漁夫之口告訴世人自律懲惡、智勝魔鬼的道理

文章的結(jié)尾，漁夫說“我要把你怎樣對待我的事告訴世人”。除了把魔鬼對待漁夫的事告訴世人，漁夫還想通過這個故事告訴世人什么道理？根據(jù)回答與交流，學(xué)生總結(jié)出三點：①決不姑息腐朽丑惡的東西，一旦放縱它，它就會跑出來害人；②人一定要自律，不能放縱自己，一旦放縱自己，就會帶來災(zāi)禍；③要用智慧戰(zhàn)勝魔鬼，不要被魔鬼的謊言欺騙。

師：懂得這些道理很重要，不然后面的人撈到魔瓶會像漁夫一樣貪小便宜，想這個黃銅膽的瓶子可以賣10個金幣，加之好奇這個瓶子里裝的是什么，再次打開魔瓶，魔鬼就會再次鉆出來危害社會，殘害善良的人。如果我們懂得了這個道理，就不會把魔瓶打開了。我們還要知道，世界上有魔鬼，而且魔鬼就在我們的身邊，就在我們的身上，如果我們放縱壞人，放縱自己，今天你是好人，是英雄，明天你可能就是魔鬼，所以我們要律己、律人。

這節(jié)課的最后兩個環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，有很濃的情感滲透，人文性很強(qiáng)。這種拓展是必要的，因為兩個環(huán)節(jié)所揭示的內(nèi)容都是文本中所蘊含的，有助于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生只有理解了“世界上有魔鬼”“我們身上也有魔鬼”“不能放縱魔鬼”，才算真正理解了文本。可見，這種拓展與滲透跟理解文本內(nèi)容是密切相關(guān)的，是不可缺少的。語文課堂教學(xué)中該拓展時就應(yīng)該拓展，該滲透時就應(yīng)該滲透，在拓展中滲透，在滲透中加深理解。