一次繪本閱讀的『跨界合作』

陸艷

2017年，一檔叫作《跨界歌王》的娛樂(lè)節(jié)目在北京衛(wèi)視火了。所謂“跨界”就是邀請(qǐng)一些電視劇、電影演員來(lái)參加歌唱比賽。

即使是一個(gè)外行人，也能清楚地知道，表演和歌唱這兩個(gè)藝術(shù)形式存在著巨大的差別。然而也正是這種差別，激發(fā)了參與者的挑戰(zhàn)欲，激發(fā)了觀眾們的好奇心。一時(shí)間，一張張?jiān)局辉谟耙晞≈锌吹降拿婵啄闷鹆嗽捦?。與此同時(shí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)委的賽前指導(dǎo)，“跨界歌手”在歌唱技巧、聲音控制上，也展現(xiàn)了讓人驚嘆的進(jìn)步。

機(jī)緣巧合，我也和其他學(xué)科的老師“跨界”合作了一次。

那天，我正準(zhǔn)備給學(xué)生講《遲到大王》這本繪本，美術(shù)組的劉老師看到我的繪本后隨手拿起來(lái)翻了翻，興奮地說(shuō)：“這本繪本的風(fēng)格我好喜歡，你上完了把這本書(shū)借給我，我來(lái)帶孩子們仿照繪本畫(huà)一畫(huà)?！?/p>

繪本的特點(diǎn)就是“圖畫(huà)與文字共同講述故事”。如果能由語(yǔ)文老師和美術(shù)老師聯(lián)手指導(dǎo)，孩子們對(duì)繪本的理解會(huì)不會(huì)更加深刻呢？

我趕緊拿起繪本《遲到大王》，向美術(shù)老師請(qǐng)教：“劉老師，你能不能站在美術(shù)老師的角度，先給我分析分析這本書(shū)??？”

劉老師沒(méi)有回答，反過(guò)來(lái)先問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“你先說(shuō)說(shuō)看，你在讀圖的時(shí)候都讀到了什么？”

我能讀到什么？我第一時(shí)間讀到的當(dāng)然是故事情節(jié)了。劉老師聽(tīng)我把故事情節(jié)復(fù)述了一遍后，嘿嘿一笑，說(shuō)：“其實(shí)，繪畫(huà)最重要的不是像，是表達(dá)。把故事表達(dá)清楚只是第一步，更重要的是把故事里的人物性格也表達(dá)出來(lái)。你有沒(méi)有注意到，麥肯席和他的老師比起來(lái)，看起來(lái)渺小很多？你回憶一下，你在繪本里，能看到麥肯席急急忙忙地一個(gè)人趕路、看到他慌里慌張地?cái)[脫獅子，無(wú)辜又可憐地被老師批評(píng)，可你看到麥肯席的五官了嗎？”

對(duì)啊，我一點(diǎn)也想不起麥肯席的五官。再翻開(kāi)繪本一看，作者壓根就沒(méi)有給麥肯席畫(huà)上五官！

“面對(duì)老師的時(shí)候，他那么渺小、無(wú)辜。你不覺(jué)得這種面目模糊很有象征意義嗎？”

“再看老師，神情那么跋扈，身體那么大，整個(gè)身體的姿勢(shì)也是壓倒性。一張簡(jiǎn)單的圖就能把麥肯席的無(wú)助和老師的兇猛表達(dá)得淋漓盡致，這就是功力啊！陸老師，文字能告訴你一個(gè)故事，圖畫(huà)也能。有時(shí)候，圖畫(huà)還能讓你直接地感受到故事背后的故事?！?/p>

“你注意到了嗎？描寫(xiě)到麥肯席的奇遇時(shí)，作者都是用很大塊的顏料填充，顯得很粗獷，一下子就讓你感受到了那種無(wú)邊無(wú)際沒(méi)有限制的想象的魅力?？墒堑搅他溈舷鎸?duì)老師的頁(yè)面里，大塊的色塊沒(méi)有了，只有細(xì)膩的線條，這樣的線條會(huì)讓讀圖的人產(chǎn)生一種落寞、拘束的共鳴?！?/p>

天啊，劉老師的一通解讀，讓原本停留在情節(jié)解讀上的我，對(duì)“信任”“權(quán)威”這樣的主題表達(dá)有了更多更深的理解——就像是被專業(yè)歌唱評(píng)委指點(diǎn)過(guò)的演員，心里滿滿地都是把技巧實(shí)踐演練一下的沖動(dòng)。

有了美術(shù)老師的指點(diǎn)，在通讀故事，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的初讀感悟后，我又讓孩子們細(xì)細(xì)地讀了一遍故事。這一遍，我請(qǐng)孩子們注意關(guān)注畫(huà)面所傳遞的信息，注意色彩、線條給他們的感受。讓人意外的是，孩子們的直覺(jué)非常準(zhǔn)確，說(shuō)出了很多獨(dú)特的見(jiàn)解。在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行口頭的仿編、創(chuàng)編后，我沒(méi)有讓孩子們當(dāng)堂創(chuàng)作，而是把這個(gè)任務(wù)留給了美術(shù)老師。

兩節(jié)課后，我們倆收到了一份份讓人大開(kāi)眼界的仿編作品。和美術(shù)老師一起仔細(xì)地翻看著這些作品，我們發(fā)現(xiàn)和原創(chuàng)繪本比較起來(lái)，孩子們的作品在想象力和創(chuàng)造力的表達(dá)上絲毫不遜色。

在欣賞這些作品時(shí)，我和美術(shù)老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)與繪畫(huà)表達(dá)有很多相似的地方。兒童的繪畫(huà)應(yīng)該是自然而然地記錄和表達(dá)，不管他畫(huà)的是什么，都應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)他“按照自己的理解”畫(huà)，大膽一點(diǎn)、直接一點(diǎn)。文字不也是一樣嗎？沒(méi)有普適的寫(xiě)作技巧，重要的是捕捉和表達(dá)自己真實(shí)的感受。

沒(méi)有想到，一次“跨界”合作擦出了這么多的火花。繪本這種獨(dú)特的藝術(shù)形式，常常需要文字工作者和美術(shù)工作者的聯(lián)手合作。如果在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、創(chuàng)作時(shí)，也能由語(yǔ)文老師和美術(shù)老師“跨界合作”、聯(lián)手指導(dǎo)，在解讀時(shí)融入繪畫(huà)風(fēng)格、圖畫(huà)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在創(chuàng)編時(shí)添入美術(shù)技巧的點(diǎn)撥，也許孩子們對(duì)繪本的理解會(huì)更加完整、深刻。