小學道德與法治故事教法個性探索

□江蘇省啟東市善成小學 施春花

小學道德與法治教學中引入故事內容，符合學生學習心理訴求，是現(xiàn)代教學理念的具體體現(xiàn)。學生在聆聽故事的過程中，注意力更加集中，這對成功激活學生學習主動性有重要促進作用。教師要巧妙借助故事，發(fā)揮故事的導學功效，引導學生探索文本知識，習得文本主題，進而突破學習重難點。

一、故事講述中激發(fā)探索熱情

心理學研究表明：普通小學的小學生愛聽故事的占90%以上。這一研究表明，課堂教學中運用故事開展教學活動有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠營造愉快課堂氛圍，最大限度挖掘學生學習潛力。導入是課堂教學起點，成功的導入，能夠激活學生探索知識熱情，順利啟動學生思維，有效點亮學習之路。如何科學設計導入形式，考驗的是教師的教學智慧。小學階段，學生興趣點非常豐富，尤其對趣味故事情有獨鐘。教師要巧妙利用學生這一心理發(fā)展特點，從故事入手，開展導入活動。

學習部編版一年級道德與法治《開開心心上學去》時，教師利用多媒體展示熊大、熊二、光頭強小時候的照片，學生在觀看中，了解相關人物形象，接著教師導入：大家認識這些人物嗎，相信大家一定特別喜歡看《熊出沒》吧，其中有一集，熊二回憶自己小時候上學的經(jīng)歷，你看過這一集嗎？它是如何克服這一困難的呢？學生紛紛回憶。大部分學生都看過這個動畫片，學生積極講述。一年級學生，他們的故事講述能力相對較差，但小學生愛表現(xiàn)，故事講述熱情高漲。在故事講述的過程中，學生潛在的特質被激發(fā)出來。教學伊始，教師沒有直接導入，而是借助動畫片中的故事情節(jié)，吸引學生注意力，讓學生講述相關故事。借助故事講述、故事聆聽，學生迅速進入學習狀態(tài)。

對小學生而言，生動有趣的故事對他們有很強的吸引力。因此，教師選擇的故事必須符合小學生認知特點，必須生動有趣，能夠喚醒他們的聆聽熱情。這樣的故事才能引發(fā)學生關注，最終贏得教學主動權。教師講述時，也必須聲情并茂，甚至可以借助多媒體進行輔助。在聲、光、影的刺激下，學生注意力集中時間更長，教學效果也才會更好。

二、故事演繹中迎合文本主題

隨著新課改的不斷深入，課堂演繹再次被應用到教學實踐中。課堂演繹，這是教學中傳統(tǒng)保留形式。它不僅能夠給學生帶來新鮮感，提升學習熱情，培養(yǎng)他們表演能力、表達能力，還能活躍課堂學習氛圍，給學生提供展示自我的平臺，為教學創(chuàng)造重要契機。小學道德與法治教學中，如何恰當運用課堂故事演繹，給教學帶來生機和活力，需要教師進行科學設計。課堂故事演繹，是按照故事內容進行的分角色表演。小學生好動，能夠根據(jù)自己的喜好選擇角色，學生興趣自然被調動起來，參與積極性極高。

在學習《上學路上》時，教師設置演繹任務：“上學路上，會發(fā)生哪些事情呢？遇到這些突發(fā)狀況，你會如何處理呢？請大家發(fā)揮想象，運用角色演繹的形式進行表演?！甭犝f要進行表演，學生都很興奮。如果一個人的表演單調，學生自覺組成小組，進行演繹。教師事前已經(jīng)告訴部分學生要進行角色演繹，因此，很多學生都已經(jīng)準備好了劇本、角色。這一節(jié)內容主要講述的是上學路上的安全，要求學生了解相關交通標志和交通規(guī)則，同時提高警惕，學習一些提防壞人的方法。學生在設計劇本時，根據(jù)文本學習主題設計相關內容、情節(jié)。學生積極主動表演。在表演的過程中，很多學生邊講解邊表演邊提示，學生自然進入到文本內容核心區(qū)域，教學效果顯著。

演繹的內容不固定，可以是文本中出現(xiàn)的故事，也可以是課外的故事，只要與文本主題一致就可以。文本中的故事學生相對比較熟悉，課堂演繹還沒有上演，學生已然知道故事結局。為增加課堂演繹的演出魅力，教師可以根據(jù)原文進行改編，這樣就會大大提升課堂演繹的戲劇性效果。

三、故事解析中突破重點難點

道德與法治教學中包含內容異常豐富，既有理論知識內容，也有實踐應用的內容，既有重難點，也有非重點內容。多樣化的內容要求教師在進行教學設計時，采用多元化的教學方式。尤其是學習重難點時，必須根據(jù)學生認知情況開展設計。道德與法治教學重點難點突破時，學生思維往往處于停滯狀態(tài)，教學進程自然受到阻礙。如果教師能夠展示故事內容，并引導學生對故事內容進行分析，定能扭轉學生思維定式，激活學生認知思維，幫助他們突破學習重難點，順利度過學習難關。

學習《安全記心上》時，教師導入后，出示了兩則小故事：第一個故事講述了李華在上學途中和伙伴一起游泳溺亡的故事，另一個故事講述了楊梅在家亂扯電線，觸電身亡的故事。學生聽完這兩則故事后，有很多感慨。這時教師讓學生對這兩則故事進行分析。學生抓耳撓腮，不知道從哪里切入，這時教師引導道：“李華哪些地方做的不對，為什么不對，正確的做法是什么？和李華一起的小伙伴做的對嗎？他們又該怎么做呢？”經(jīng)過教師的點撥，學生思緒得到理順。有的學生說：“與李華一起的小伙伴應該制止李華的行為，如果他們能及時制止李華的行為，悲劇也不會發(fā)生?！痹诜治龅倪^程中，學生逐漸形成了正確的價值觀。

故事剖析時，教師可以與文本內容相結合，提升故事與教學的契合度。小學生思維邏輯能力較差，在對案例進行分析的過程中，學生的認知有時候會出現(xiàn)偏頗。教師可以發(fā)動學生進行大討論。集體的智慧自然是無窮盡的。教師充分利用集體的力量，糾正學生認知偏差，使學生思維變得順暢、清晰。

四、故事總結中塑造良好品格

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢?，對課堂教學進行總結反思是教師必須具備的基本素質。對學生而言，總結反思也是必須的。學生對故事進行分析了解之后，必定會受到一些觸動，情感和認知達到頂峰，表達欲望強烈。教師順勢引導學生進行總結反思，讓學生說說自己的感受，學生情感認知得到及時有效宣泄。學生的總結概括容易出現(xiàn)紕漏，教師要發(fā)揮主導作用，及時補充，這樣的課堂教學才是完整的。

學習《生命最寶貴》，教師展示人們遇到困難挫折自殺的故事，讓學生解析故事。學生分析結束后，教師趁熱打鐵，讓學生進行總結反思。學生一時不知道該如何總結，教師讓學生進行小組合作，借助集體的力量開展總結反思活動。小組為單位進行展示。有的小組說道：“雖然我們小組每個人得到的啟示不一樣，但我們都覺得，無論遇到什么困難，都必須好好活著，生命是無價的，如果遇到不珍惜生命的人，我們一定要勸告他?！惫适驴偨Y是教學的重要一環(huán)，教師巧妙設計，讓學生認識到生命的寶貴，在總結中，學生概括能力得到了提升，愛自己、愛別人的良好品格也形成。

傳統(tǒng)教學實踐中，反思總結被教師代替，學生沒有反思表達的機會，學生缺乏對故事內容的總結，思維認知不夠深刻。教師要轉變思想觀念，讓學生自主反思，發(fā)表自己的觀點和看法。學生在總結反思的過程中，所學知識才會更深刻地呈現(xiàn)在腦海中，良好道德品質逐漸形成。

小學低年級學生對故事有特殊情結，教師充分把握學生這一認知特點，選擇故事投放時機，剖析故事內涵，給學生帶來全新學習感知機會。教學伊始，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事講述，引發(fā)學生關注，激發(fā)他們的探索熱情。借助故事演繹，學生能夠迅速把握文本主題內涵。故事解析，則是學生在教師的指導下，挖掘故事中蘊含的深刻哲理。故事總結，是學生對故事的深入挖掘，反思過程中，學生的道德品質得到提升。