家校共育呼喚新型合作伙伴關(guān)系
—— “家校合作共育”的理論和實(shí)踐

文／朱永新（新教育研究院）

我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀與家庭是教育的兩大基石，兩者都關(guān)系到教育的全局和根本。早在2004年，新教育實(shí)驗(yàn)就明確把“優(yōu)化家校合作”作為重要項(xiàng)目。

注重家庭與家庭教育，當(dāng)然離不開家校合作共育。在信息時(shí)代的背景之下，我們?cè)俅尉劢辜倚：献鞴灿@個(gè)問(wèn)題，深入研究相關(guān)家校合作共育的理論問(wèn)題，全面系統(tǒng)地總結(jié)了新教育實(shí)驗(yàn)十三年來(lái)在家校合作共育方面的已有的思考與實(shí)踐。

家校合作共育，是指建立和發(fā)展家庭、學(xué)校和社區(qū)多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系。

這種關(guān)系通過(guò)完善家校社共育機(jī)制，拓展和改善學(xué)校教育教學(xué)資源和條件，影響并改善家庭、家教和家風(fēng)，加強(qiáng)促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，促進(jìn)強(qiáng)化社區(qū)和諧共生家校社共育機(jī)制得以表現(xiàn)，以期實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，父母、孩子與教師等相關(guān)人員的共同成長(zhǎng)。

家校共育才能實(shí)現(xiàn)全面共贏

從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息時(shí)代，從強(qiáng)調(diào)共性到強(qiáng)調(diào)個(gè)性，父母作為兒童的監(jiān)護(hù)人，原本就擁有教育權(quán)，在工業(yè)時(shí)代才開始更多委托給學(xué)校行使。到了信息時(shí)代，隨著對(duì)教育要求的改變，隨著學(xué)校自身的改變，無(wú)論家庭是自愿還是被迫，都將越來(lái)越多地進(jìn)行教育上的選擇、參與。

美國(guó)全國(guó)受教育者委員會(huì)（NCCE）曾先后出版《證據(jù)在增多》和《證據(jù)繼續(xù)增多：家長(zhǎng)參與可提高學(xué)生成就》兩本著作，通過(guò)對(duì)數(shù)十項(xiàng)研究的分析，得出了幾個(gè)非常重要的結(jié)論：第一，家校合作較多的教育項(xiàng)目能使學(xué)生在各方面表現(xiàn)出色，而幾乎沒(méi)有家校合作的項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生，表現(xiàn)則一般；第二，與家庭、社區(qū)保持聯(lián)系的學(xué)校，其學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于其他學(xué)校；第三，與學(xué)校保持經(jīng)常聯(lián)系的父母，其孩子的成績(jī)一般高于那些具有相似能力性向和家庭背景，但缺乏與學(xué)校合作的家庭的孩子；第四，當(dāng)父母對(duì)其孩子的教育顯示出興趣，并能對(duì)他們的表現(xiàn)保持高期望時(shí)，他們?cè)诩ぐl(fā)孩子的成就感；第五，在學(xué)校里表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，一旦其父母參與轉(zhuǎn)化工作，往往進(jìn)步顯著；第六，良好的家校合作能密切師生和親子之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化他們的權(quán)威形象和對(duì)學(xué)生的影響力。

值得注意的是，關(guān)于家校合作共育的主體，雖然用的是“家校”這個(gè)概念，其中也包含著社區(qū)。因?yàn)?，學(xué)校和家庭都是處于一定的社區(qū)之中，社區(qū)是家校合作的重要空間環(huán)境和文化環(huán)境，也是重要合作伙伴。

從許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，良好的家校合作共育還有利于增強(qiáng)家庭的教育功能，促進(jìn)新型家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)；有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定，生活幸福完整；更有利于建立現(xiàn)代學(xué)校制度，拓展教育教學(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生、親子和相關(guān)參與人員共同成長(zhǎng)。

家校合作共育給父母?jìng)兲峁┝艘粋€(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)平臺(tái)。由于父母?jìng)儊?lái)自各行各業(yè)，他們?cè)诜窒斫逃优囊饬x和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可交流其他諸如職業(yè)和生活方面的信息，在廣交朋友的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，為自己今后的生活開辟更廣闊的道路。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，家校合作共育使自己更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)習(xí)與別人交際的能力，推動(dòng)合作向更好的方向發(fā)展。

對(duì)學(xué)校而言，父母參與學(xué)校管理事務(wù)帶來(lái)的巨大力量，讓父母從學(xué)校的阻力變成動(dòng)力，從與學(xué)校對(duì)立變成友好，改變了學(xué)校的生態(tài)，提高了父母對(duì)學(xué)校和教育的滿意度，形成一種強(qiáng)大的教育正能量。

另外，家校合作共育也是社區(qū)各種相關(guān)人員學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程。家校合作共育中可聘請(qǐng)一些校外的、非父母的志愿工作者，由他們來(lái)?yè)?dān)任聯(lián)絡(luò)人、指導(dǎo)員或校外輔導(dǎo)員等角色。學(xué)校可對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，然后由他們對(duì)父母提供兒童教育指導(dǎo)。他們從父母處得到的信息又可反饋給學(xué)校，為學(xué)校的進(jìn)一步?jīng)Q策提供依據(jù)。

家校合作還會(huì)涉及政府機(jī)關(guān)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)（如圖書館、博物館、少年宮、電影院、醫(yī)院、商場(chǎng)等）等的支持與協(xié)調(diào)，這也是一種相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。在教育孩子的過(guò)程中與孩子共同成長(zhǎng)，是家校合作共育的特點(diǎn)，也是最理想的境界。

家校合作共育的工作重點(diǎn)

美國(guó)比較流行的一本家教手冊(cè)——由愛普斯坦所著的《學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴：行動(dòng)手冊(cè)》，總結(jié)了六種家校合作活動(dòng)的實(shí)踐模式：（1）當(dāng)好家長(zhǎng)；（2）相互交流；（3）志愿服務(wù)；（4）在家學(xué)習(xí)；（5）決策；（6）與社區(qū)協(xié)作。

考慮到中國(guó)的國(guó)情與家庭教育的實(shí)際，我們進(jìn)行了新的思考與歸納，從以下四個(gè)方面重新梳理了適合國(guó)內(nèi)家校合作共育的內(nèi)涵：

第一，家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)，包括具體指導(dǎo)父母如何處理好家庭關(guān)系，如何認(rèn)識(shí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，教會(huì)如何當(dāng)好父母的基本知識(shí)與技能，幫助父母了解學(xué)校生活的特點(diǎn)與規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，了解社區(qū)的教育資源等內(nèi)容。家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵，比愛普斯坦提出的“當(dāng)好家長(zhǎng)”和“在家學(xué)習(xí)”要更加廣泛和豐富。

家校合作共育的效果如何，在很大程度上取決于家庭的教育素養(yǎng)，取決于父母的教育水平。所以，指導(dǎo)家庭提高教育的科學(xué)化水平，應(yīng)該是家校合作共育的題中應(yīng)有之義和基礎(chǔ)工作。

在這方面，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用。作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校和作為接受過(guò)比較系統(tǒng)的教育科學(xué)訓(xùn)練的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)校生活的情況更加熟悉，所以，應(yīng)該自覺承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育、幫助父母成長(zhǎng)的責(zé)任。

第二，學(xué)校生活參與

學(xué)校生活參與，是指學(xué)生及其父母及社區(qū)代表對(duì)學(xué)校生活的參與，主要包括決策參與、課程參與和管理參與。

決策參與，是指通過(guò)校務(wù)委員會(huì)、家校合作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)參與學(xué)校的重大決策，反映學(xué)生與父母的各種訴求，為學(xué)校的發(fā)展提出合理化的建議。

課程參與是指參與到學(xué)校課程的規(guī)劃、設(shè)置、研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程之中，常通過(guò)志愿服務(wù)的方式進(jìn)行，學(xué)生及其父母或社區(qū)代表通過(guò)家委會(huì)以及各個(gè)活動(dòng)小組的形式，參與學(xué)校各種教育教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，如結(jié)合自己的專業(yè)、職業(yè)，為學(xué)生開設(shè)課程或講座。

管理參與是指學(xué)生及其父母或社區(qū)代表參與到學(xué)校具體事務(wù)的管理過(guò)程之中，一般也通過(guò)志愿服務(wù)的方式進(jìn)行，如在圖書館、食堂擔(dān)任管理者，在學(xué)校上學(xué)、放學(xué)期間協(xié)助學(xué)校導(dǎo)護(hù)教師維持秩序等。

可見，我們所說(shuō)的學(xué)校生活參與，包括又不限于愛普斯坦提出的“志愿服務(wù)”和“決策”兩個(gè)方面的內(nèi)容。走進(jìn)才會(huì)尊敬，參與才能理解。學(xué)生及其父母更多地了解和參與學(xué)校生活，就能更好地理解教育的過(guò)程與規(guī)律。學(xué)校老師在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)更好地了解父母和社區(qū)，關(guān)注和參與到相關(guān)的教育、社會(huì)活動(dòng)之中。學(xué)生及其父母參與學(xué)校決策并監(jiān)督辦學(xué)，本身就是學(xué)校民主治校的重要組成部分。

需要說(shuō)明的是，在家校合作共育的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生（兒童）的權(quán)利。所以，通過(guò)制度化的安排，讓學(xué)生參與到以上三個(gè)環(huán)節(jié)，是工作中需要特別留意之處。

第三，家?；?dòng)溝通

家?；?dòng)溝通，是指家庭、學(xué)校、社區(qū)之間通過(guò)各種媒介，建立正式和非正式的溝通渠道，及時(shí)交流和分享相關(guān)信息，如學(xué)生在學(xué)?；蛘呒彝サ南嚓P(guān)情況，家庭或?qū)W校、社區(qū)的重大活動(dòng)等。互動(dòng)溝通的諸多內(nèi)容也體現(xiàn)在學(xué)校教育指導(dǎo)家庭和父母參與學(xué)校教育兩方面，此外互動(dòng)和溝通還有獨(dú)自目的，如增進(jìn)互信。

家校合作共育的效果如何，直接取決于家校之間的信息溝通交流是否充分，是否對(duì)稱，是否有效。

第四，社區(qū)融合協(xié)作

社區(qū)融合協(xié)作，是指家庭和學(xué)校真正地融入社區(qū)，利用社區(qū)的教育資源，與社區(qū)的各種機(jī)構(gòu)和人員通力協(xié)作；社區(qū)也主動(dòng)開放各種資源，主動(dòng)配合、積極參與家庭和學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)。社區(qū)融合協(xié)作的主要形式包括學(xué)校輔助社區(qū)服務(wù)好家庭，社區(qū)幫助學(xué)校服務(wù)好家庭等。

在家校合作共育中，社區(qū)與家庭、學(xué)校是非常重要的新型伙伴關(guān)系，社區(qū)也是不可或缺的重要教育資源。家庭、學(xué)校本身位于社區(qū)之中，父母、教師和孩子本身也是社區(qū)的重要成員，社區(qū)的各種機(jī)構(gòu)，如博物館、圖書館、文化館、影劇院，甚至銀行、企業(yè)，包括各種社會(huì)組織等等，都能夠在教育過(guò)程中發(fā)揮不同的作用。所以，社區(qū)融合協(xié)作是家校合作共育的重要內(nèi)容。

建立新型合作伙伴關(guān)系的原則

建立新型合作伙伴關(guān)系中，原則是行動(dòng)的指南針，讓家校共育的方向不會(huì)偏移；途徑是行動(dòng)的道路，讓家校共育的措施有章可循；方法是行動(dòng)的潤(rùn)滑劑，讓家校共育的推進(jìn)能夠四兩撥千斤。

目標(biāo)一致

家庭、學(xué)校、社區(qū)的教育目標(biāo)是一致的。盡管三者是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)生活中分別扮演著不同的角色，發(fā)揮著各自的獨(dú)特作用。但在家校合作共育中，他們具有明確而共同的目標(biāo)，這就是更好地促進(jìn)青少年兒童身心健康、全面、個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師、父母與孩子的共同成長(zhǎng)，讓家庭、學(xué)校、社區(qū)的所有人能夠過(guò)一種幸福完整的教育生活。

目標(biāo)一致性原則，是家校合作共育最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是最大的共識(shí)，為掃除行動(dòng)中的一切阻礙鋪平了道路。堅(jiān)持這個(gè)原則，才可能讓家庭和學(xué)校、社區(qū)保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘。

地位平等

家庭、學(xué)校、社區(qū)在合作共育的過(guò)程中具有平等的地位。

家校合作共育必須建立在平等互信的基礎(chǔ)之上。家庭、學(xué)校、社區(qū)是“伙伴”關(guān)系，共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任。青少年兒童在家庭是父母的孩子，在學(xué)校是老師的學(xué)生，在社區(qū)是未成年人，家庭、學(xué)校、社區(qū)三方共同承擔(dān)教育的責(zé)任，地位也是完全平等的，不存在誰(shuí)“依附”于誰(shuí)的問(wèn)題。任何一方都不能夠凌駕于其他各方之上，也不能夠成為其他方面的附庸。學(xué)校不能壓制家庭，家庭也不能挾持學(xué)校。必須在保障各方獨(dú)立性的前提下，在互相平等的過(guò)程之中，家校合作共育才能走上良性循環(huán)，同頻共振。

在操作的過(guò)程中，如何能夠彼此平等尊重，實(shí)現(xiàn)共同利益的最大化呢？

最好的辦法是三方共同制定游戲規(guī)則，確保邊界，保障理念的統(tǒng)一性，決策的公開性，最后實(shí)現(xiàn)共同的治理。

因此，在組織家委會(huì)等各種家校共育機(jī)構(gòu)時(shí)，在吸納成員中要特別注意以教育理念、服務(wù)態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)能力、奉獻(xiàn)精神等綜合素質(zhì)吸納成員，而不能只吸納單一類型的父母，尤其不能僅以家庭環(huán)境優(yōu)劣、父母社會(huì)地位等來(lái)吸納成員。

同時(shí)，在決策的過(guò)程中，要公平、公正、公開，這樣才能最大限度地減少其他沒(méi)有參與決策的學(xué)生父母的疑慮，讓所制定的決定更快更好地得到大家的支持，從而實(shí)現(xiàn)教育共同體成員的多贏。

機(jī)構(gòu)開放

家庭、學(xué)校和社區(qū)彼此敞開大門，尤其是作為合作主導(dǎo)方的學(xué)校，要向家庭和社區(qū)開放，這是家校合作共育最重要的基礎(chǔ)。

家校合作共育的開放性，同時(shí)也意味著在參與家校共育的過(guò)程之中，一個(gè)家庭也向其他的家庭敞開家門。這種家庭之間的互相交往，讓好的家庭變成更多家庭的典范，其價(jià)值和意義不亞于學(xué)校和家庭之間產(chǎn)生的交往互動(dòng)。這樣的交往，意味著傳統(tǒng)之中關(guān)著門的家庭教育，因?yàn)榧倚：献鞴灿高M(jìn)了一絲光亮。

開放性，同時(shí)也意味著家校共同體面向社會(huì)的開放，吸納更多社會(huì)力量的參與。無(wú)論是各類公益機(jī)構(gòu)的支持，還是各種教育項(xiàng)目的合作，都是促進(jìn)教育的有生力量。

方法多樣

家校合作共育的方法多種多樣，沒(méi)有固定模式。

家校共育的方式和方法非常豐富多彩，只需要多動(dòng)一點(diǎn)腦筋，就可以讓家校共育和學(xué)校平時(shí)的日常教育教學(xué)完全融為一體。它可以無(wú)聲無(wú)息地融入絕大多數(shù)的日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不需要額外占用時(shí)間，投入精力。只有這樣科學(xué)、簡(jiǎn)便、高效的家校共育方法，才能保障日常工作之中堅(jiān)持家校共育的可能；也只有這樣的家校共育方法，才能在工作中取得良好的效果，從而讓家庭和學(xué)校都增進(jìn)互相合作的信心。

行動(dòng)長(zhǎng)期

家校合作共育不是權(quán)宜之計(jì)，不是暴風(fēng)驟雨，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。堅(jiān)持也是家校共育最大的難點(diǎn)。缺乏相對(duì)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏行動(dòng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)讓家校的工作投入了精力，卻難以見到成效。

家庭畢竟不是學(xué)校。家庭并不是一個(gè)專門的教育機(jī)構(gòu)，因此，無(wú)論是時(shí)間上，還是人員的素養(yǎng)上，都很難得到真正的保障。父母也不是學(xué)生，在對(duì)父母的管理上，也不可能做到像對(duì)學(xué)生一樣，能夠有章有法，能夠強(qiáng)制執(zhí)行。正因如此，我們特別需要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持家校合作共育的長(zhǎng)期性。

堅(jiān)持行動(dòng)的長(zhǎng)期性，關(guān)鍵是需要制定長(zhǎng)期的工作計(jì)劃，明確具體的負(fù)責(zé)人員。通過(guò)工作計(jì)劃，把家校工作的重要內(nèi)容進(jìn)行梳理和規(guī)劃，專人負(fù)責(zé)落實(shí)，避免在時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的行動(dòng)中，失去了整體的完整，錯(cuò)過(guò)了對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的推動(dòng)。也可以防止工作中頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，遇到問(wèn)題就緊鑼密鼓，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，一旦問(wèn)題過(guò)去就隨隨便便，甚至拋在一邊。

多方共贏

在家校合作共育中，受益的不僅僅是學(xué)生，還包括父母、教師、學(xué)校和社區(qū)的其他相關(guān)人員。

家校合作共育是一個(gè)共生多贏的結(jié)果。

對(duì)父母來(lái)說(shuō)，家校共育應(yīng)該促進(jìn)多方的共同成長(zhǎng)，尤其是讓親子之間因?yàn)槌砷L(zhǎng)而愉悅，家庭生活因此幸福完整。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，家校共育贏得父母的支持，能讓日常教學(xué)工作之中少了許多阻力，增添了許多動(dòng)力，從而讓教師的本職教育生活因此幸福完整。

如若只考慮家庭或?qū)W校、社區(qū)單方面的利益，合作顯然無(wú)法長(zhǎng)久維系，家校合作就會(huì)變成相互拆臺(tái)，互相挑剔，結(jié)果只能適得其反。

跨界協(xié)調(diào)

家庭、學(xué)校和社區(qū)，有著各自的功能定位。所以，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，家校合作共育是典型的“跨界”行動(dòng)。教師“走出”學(xué)校，父母和社區(qū)“邁進(jìn)”學(xué)校，都是去做“分外的事”。因此，家校合作共育有著特殊的困難，尤其是持續(xù)性的難度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于組織內(nèi)行動(dòng)。工作中必須特別注意明晰家校合作共育的邊界。遵守邊界的跨界，到位而不越位，是做好家校合作共育工作的基本原則。

其中，關(guān)鍵是需要處理好三個(gè)方面的問(wèn)題。

一是參與成員盡可能多邊。家校合作行動(dòng)者包含老師、父母等分屬不同組織的成員。為了達(dá)成一致行動(dòng)，理應(yīng)建立跨界行動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，作為多方互動(dòng)的組織紐帶，其成員應(yīng)該由學(xué)校管理者、教師、父母和社區(qū)成員等多邊代表構(gòu)成。

二是決策過(guò)程盡可能外顯。跨界組織的決策機(jī)制應(yīng)該是公開外顯的，以便在代表各自利益的多邊組織中，家庭和學(xué)校、社區(qū)可以令人信服地分配資源、均衡利益、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而一致行動(dòng)，確保目標(biāo)達(dá)成。如果校長(zhǎng)或?qū)W校各級(jí)通過(guò)非正式的溝通（幕后協(xié)商）實(shí)施主導(dǎo)，不利于可持續(xù)和制度化。

三是共育內(nèi)容盡可能均衡。目前，學(xué)校開展家校合作共育大都聚焦在幫助學(xué)校的功能，較少用來(lái)幫助父母，尤其是個(gè)性化幫助父母，而應(yīng)用家校合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主決策，更是罕見。作為家校合作共育的跨界行動(dòng)，要均衡開展就不可偏頗學(xué)?；蚣彝ァ⑸鐓^(qū)某一方。

從目前的情況來(lái)看，明晰家校合作共育的邊界，關(guān)鍵還是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校、社區(qū)在教育問(wèn)題上的任務(wù)、使命和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

我們要充分認(rèn)識(shí)到家校合作共育不是純技術(shù)層面的簡(jiǎn)單模仿，也不是獨(dú)立于學(xué)校整體工作之外的附加題，更不是減輕老師工作量的手段。特別是要尊重家庭教育的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重父母的主體地位與責(zé)任，尊重兒童的權(quán)利，尊重家庭的傳統(tǒng)與個(gè)性。不要把家庭變成學(xué)校，也不要把家庭變成學(xué)校的附庸，而是要讓家庭更像家庭。

最后要特別強(qiáng)調(diào)，雖然我們十分強(qiáng)調(diào)家校合作共育，但是所有教育工作者，無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都要做好準(zhǔn)備，懂得如何在缺乏一方支持的情況下整合各種資源，堅(jiān)守教育理想。譬如，遇到難以開展家庭教育的各種情況，無(wú)論是孤兒還是父母外出甚至遺棄的孩子，或者遇到學(xué)校周邊環(huán)境惡劣，社區(qū)缺少力量參與的時(shí)候，每一個(gè)校長(zhǎng)和教師要有一份舍我其誰(shuí)的擔(dān)當(dāng)。

在孩子已經(jīng)絕望的時(shí)候，讓教育幫助孩子看到希望，讓學(xué)校成為孩子的精神家園，不只是傳授知識(shí)的地方。這才是家校合作共育的方向。