“三員制”促進(jìn)家委會(huì)職能創(chuàng)新

文 / 尹 杰

如何發(fā)揮家長委員會(huì)的主體作用，讓家長有位有為是家校合作中必然遇到的問題，對此，虹口區(qū)第六中心小學(xué)在家委會(huì)職能創(chuàng)新方面進(jìn)行探索，設(shè)立“三員制”，讓學(xué)生家長充分了解學(xué)校的日常管理情況，對學(xué)校工作提出建議和意見，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)的家庭教育模式，積極發(fā)揮各方主體優(yōu)勢。

當(dāng)前，在學(xué)校的各種活動(dòng)中都會(huì)有家長積極參與的身影，他們忙在其中也樂在其中，屢屢夸贊第六中心小學(xué)是一所家門口的好學(xué)校。

獨(dú)特新穎的“三員制”工作

2014年，學(xué)校組建“三大職能部”及對應(yīng)的“三員制”，即視導(dǎo)部、協(xié)理部和指導(dǎo)部下設(shè)的視導(dǎo)員、協(xié)理員和指導(dǎo)員。

三大員積極參與學(xué)校重大決策，進(jìn)一步保障家長對學(xué)校教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)和參與決策權(quán)。視導(dǎo)員主要觀察家校間的情況，將一些“問題”提供給校方或家委會(huì)，通過客觀分析給出初步建議。家委會(huì)建立的“視導(dǎo)制”根據(jù)需要分為“一日視導(dǎo)制”和“日常視導(dǎo)制”兩類。

“一日視導(dǎo)制”是指，家長通過觀察，了解學(xué)校一日教育教學(xué)常規(guī)管理工作，參加學(xué)校的重大會(huì)議等，讓家長充分了解學(xué)校日常管理情況，對學(xué)校工作提出意見和建議。

“日常視導(dǎo)制”是請家長視導(dǎo)員在日常觀察學(xué)生、家長、教師之間的情況，及時(shí)傳遞信息，及時(shí)了解處理一些應(yīng)急情況，避免家校間一些誤會(huì)的發(fā)生。

“視導(dǎo)制”的推行，不僅使家長對學(xué)校的常態(tài)教育教學(xué)管理有了直接感性的認(rèn)識，同時(shí)對學(xué)校管理也有一定的促進(jìn)與監(jiān)督。家校間的信任度加強(qiáng)了，家校合作關(guān)系也在進(jìn)一步提升。

在家?；?dòng)和合作中，家長的教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。有些家長聽從老師的建議，從一味關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的全面成長；有的家長參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)自己孩子的情緒比其他同齡人更易激動(dòng)，在老師的耐心指導(dǎo)下，家長改變了自身焦慮的狀態(tài)，孩子在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中也逐步能控制自己的情緒，能聽從他人的勸解，人際關(guān)系也日趨好轉(zhuǎn)。

學(xué)生變了，家長也變了，我們的教育方法也要與時(shí)俱進(jìn)。比如請家長視導(dǎo)員及時(shí)反饋學(xué)生、家長、教師的想法，及時(shí)傳遞信息，及時(shí)介入處理應(yīng)急狀況。有時(shí)候家校矛盾產(chǎn)生了，家長不信任學(xué)校的“一面之詞”，這就需要一個(gè)“中間人”來協(xié)調(diào)，由家長擔(dān)任的“班級協(xié)理員”就扮演了這樣的角色。因?yàn)橐约议L身份開展視導(dǎo)和協(xié)理，更能客觀看待問題，也更能從家長角度思考問題，更有說服力。

例如，有一位協(xié)理員在以“六中心”命名的一個(gè)QQ群里，看到作為版主的家長發(fā)出一條帖子質(zhì)疑學(xué)校午餐的質(zhì)量，并有家長跟帖談?wù)摵魬?yīng)，就在第一時(shí)間向?qū)W校反映情況，也讓我們校方緊急啟動(dòng)《家長委員會(huì)議事規(guī)則》，將全體校級家委會(huì)成員聚集在一起，就此事進(jìn)行處理。

協(xié)理員的作用就是希望家長能在出現(xiàn)矛盾的萌芽期，找到問題的根源，盡早將問題解決在初期。

指導(dǎo)員主要對各年級家長開展各種形式的指導(dǎo)活動(dòng)，完善家長學(xué)校的課程建設(shè)；參與學(xué)校“快樂活動(dòng)日”課程建設(shè)，為學(xué)校教育提供各種資源，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，拓展學(xué)生思維；并實(shí)現(xiàn)了家長教育資源在主題活動(dòng)、課程建設(shè)、環(huán)境布置、親子活動(dòng)、共享平臺上的有效運(yùn)用。

家委會(huì)職能創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)四個(gè)提升

學(xué)校的家校合作大大推進(jìn)了現(xiàn)代化學(xué)校制度的建設(shè)。

學(xué)校層面上，校級、年級和班級三級家委會(huì)，共同構(gòu)成了一個(gè)廣大家長參與教育的網(wǎng)絡(luò)，有利于從組織上保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)利。

各級家委會(huì)主任均由在校學(xué)生家長代表擔(dān)任，體現(xiàn)了家長在家委會(huì)中的主體地位，有利于在學(xué)校民主管理中進(jìn)一步發(fā)揮家長作用。家長積極主動(dòng)參與學(xué)校管理、教育教學(xué)、督導(dǎo)評價(jià)等各個(gè)方面，有利于進(jìn)一步保障家長對學(xué)校教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)和參與決策權(quán)。

從工作成效來看，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的提升。

一是家長的權(quán)利與義務(wù)的提升。在“法治精神”的層面確認(rèn)家長的權(quán)利與義務(wù)；保障家長對教育的五個(gè)權(quán)利，尊重家長的志愿精神。

二是家長的角色和地位的提升。從“民主管理”的視野定位家長的角色和地位：家長是學(xué)校管理的參與者、決策者；是學(xué)校教育教學(xué)的推進(jìn)者、合作者；是家庭教育研究的實(shí)踐者、探究者。

三是家委會(huì)建設(shè)水平的提升。以制度平臺的力量推進(jìn)家委會(huì)的建設(shè)，下一步朝著規(guī)范化和科學(xué)化邁進(jìn)。

四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以素質(zhì)教育的理念整合和開發(fā)家長的志愿，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。