家長、社區(qū)代表為校長考核評分

文 / 張光巖 孫 穎 胡百卉

“僅本學(xué)年，我接待了近千人次的家長來訪、電訪……我們要打造的是一座沒有圍墻的學(xué)校，讓每位家長都成為學(xué)校教育的參與者?！痹趲滋烨芭e行的福田區(qū)梅園小學(xué)校長年度考核工作會議上，該校校長周紹貞詳盡進(jìn)行述職述廉匯報。

與往年不同，這一次，觀眾席不僅僅只有該校教師，還有學(xué)生家長代表、社區(qū)人士等，他們的評分也會納入到周紹貞的年度考評工作當(dāng)中。

教師評價校長、教育局評定工作，這是福田區(qū)過往對中小學(xué)校長工作考核的方式。學(xué)校教師評價的“一元化”評價，導(dǎo)致了許多校長不敢“管”教師，外界看待學(xué)校工作也是霧里看花。如今，福田區(qū)教育局在校級領(lǐng)導(dǎo)干部年度考核評價改革上顛覆傳統(tǒng)模式，在傳統(tǒng)的教師評價基礎(chǔ)上，將責(zé)任督學(xué)、教育行政部門、社區(qū)工作站，還有學(xué)生家長紛紛納入評價主體大眾，使得對校長的評價更加科學(xué)，也更適應(yīng)時代需求。據(jù)介紹，此項改革屬全國首創(chuàng)。

家長評價是否不夠?qū)I(yè)？

在福田區(qū)梅園小學(xué)校長年度考核工作會議現(xiàn)場，數(shù)十位家長代表坐在觀眾席中，認(rèn)真聽取梅園小學(xué)過去一年各項工作的落實情況以及學(xué)校相關(guān)制度的修改。隨后，家長代表們來到學(xué)校計算機教室，用分發(fā)到每個人手上的隨機賬號，登錄校長考核平臺，通過10道題為校長打分。

家長代表黎女士很珍惜這個打分機會，她說，“作為一名家長，我很愿意將我聽取到的廣大家長的意見反映給學(xué)校，反映給校長，促進(jìn)家校合作，希望我們的意見對學(xué)校發(fā)展建設(shè)起到作用?！?/p>

梅園小學(xué)的此次考核是福田區(qū)校級領(lǐng)導(dǎo)干部年度考核評價改革的一個縮影。

據(jù)悉，此項改革是全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首次對校長實行多元綜合評價模式，在傳統(tǒng)的教師評價基礎(chǔ)上，將責(zé)任督學(xué)、教育行政部門、社區(qū)工作站，還有學(xué)生家長紛紛納入評價主體大眾。評分權(quán)重分別是教職工50%、責(zé)任督學(xué)20%、行政主管部門15%、社區(qū)5%、家長10%。

福田區(qū)教育局考核組走遍該區(qū)70所中小學(xué)，聽取各校長、副校長的述職述廉匯報，對其一年來德能勤績廉，以及學(xué)校管理、教育教學(xué)、政策執(zhí)行、家校合作、社區(qū)合作等工作進(jìn)行考核，并對多元評價模式的落實進(jìn)行監(jiān)督。

“對校長的評價制度與校長本身的工作性質(zhì)相關(guān)，作為專業(yè)的崗位，對校長進(jìn)行評價的主體也應(yīng)該是專業(yè)人士。”中央教育科學(xué)研究所研究員儲朝暉擔(dān)心，家長、社區(qū)負(fù)責(zé)人這些人士因主觀性、專業(yè)性限制，難以對校長進(jìn)行專業(yè)評價。不少人與儲朝暉有著相同的疑問，學(xué)校辦學(xué)有其專業(yè)性，如何讓非專業(yè)類人士客觀地參與評價？

對此，福田區(qū)教育局人事科洪躍春表示，五個測評主體的題目不同，所有測評試題都具有針對性?！氨热缟鐓^(qū)部分主要是針對學(xué)校與社區(qū)互動的，家長部分主要是家長最關(guān)心的教育部分。我們力求保證測評試題的科學(xué)性，所有的測評試題均結(jié)合實際、通俗易懂?！焙檐S春說。

不同測評主體題目側(cè)重方向

學(xué)校在編教職工：主要對學(xué)校工作落實與開展等情況進(jìn)行評價

責(zé)任督學(xué)：主要對學(xué)校辦學(xué)任務(wù)落實情況進(jìn)行評價

教育行政部門：主要對學(xué)校優(yōu)化內(nèi)部管理、政策規(guī)定落實執(zhí)行情況進(jìn)行評價

社區(qū)：主要對學(xué)校調(diào)適外部環(huán)境、開放辦學(xué)情況進(jìn)行評價

家長代表：主要從學(xué)校調(diào)適外部環(huán)境，家?；ヂ?lián)體系建設(shè)等方面進(jìn)行評價

為何要實施多元化評價？

中國教育改革飽受詬病，很重要的一個原因就是評價單一，無論是對學(xué)生的評價還是對老師的評價方面，都是如此。福田區(qū)此次率先對校長評價實施改革，是一次破冰性的改革。

作為被評價的對象，校長們對多元綜合評價模式也表示歡迎。多位校長認(rèn)為，評價考核打開“家長通道”，使得學(xué)生家長能夠真正參與到學(xué)校各項工作開展當(dāng)中。對有利于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的工作予以支持，對不贊同的工作也能提出合理的質(zhì)疑和建議?！霸燃议L看教育如同看電視，只能旁觀?，F(xiàn)在家長可以像上網(wǎng)一樣，跟學(xué)校進(jìn)行互動。”梅園小學(xué)校長周紹貞形象地比喻道。

福田區(qū)福強小學(xué)校長柯堅林說，教育是全社會的事，多元評價雖然帶來了一定壓力，但有助于校長從善如流、開門辦學(xué)?！耙郧笆窍到y(tǒng)內(nèi)相對封閉的一種評價，現(xiàn)在范圍更大了，說實在的是有一點壓力，但是這代表著一種導(dǎo)向和方向，對于來自各方面的聲音評價，我會進(jìn)行反思，在以后的工作中取得進(jìn)步?！笨聢粤峙e例，現(xiàn)在中考增加了游泳科目，就有家長建議學(xué)校開設(shè)游泳課，他將綜合考慮調(diào)動資源實現(xiàn)。

廣東省教育政策與規(guī)劃專業(yè)委員會副理事長李均表示，福田校長多元評價模式在很大程度上適應(yīng)了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和校長專業(yè)化發(fā)展的趨勢。通過評價主體多元化推動學(xué)校工作從“管理”走向“治理”，促進(jìn)學(xué)校更加關(guān)注學(xué)校治理中利益相關(guān)者的作用，如政府、督導(dǎo)、社區(qū)、家長等多方面資源和力量，更多和更直接地參與到學(xué)校建設(shè)和改革發(fā)展中，從而有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的真正建立。