家校攜手挑戰(zhàn)“極限閱讀”

編譯 / 鄭 家

佛羅里達(dá)州坦帕市亞當(dāng)斯中學(xué)六到八年級(jí)的學(xué)生組建了“勇士隊(duì)”，把閱讀和討論青少年小說作為學(xué)校每年“極限閱讀”活動(dòng)的一部分。這項(xiàng)活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的讀寫能力，而且讓他們有機(jī)會(huì)與周邊的同齡人、父母，甚至是數(shù)學(xué)老師成為書友，加強(qiáng)了彼此間的交流。

風(fēng)靡全校的“勇士風(fēng)”閱讀

參加亞當(dāng)斯中學(xué)“極限閱讀”只需要遵循一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)方針：

·每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該與父母/監(jiān)護(hù)人一起參加。

·每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)必須在截止日期前閱讀他們團(tuán)隊(duì)選擇的書。

·每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)必須與對(duì)方就該書展開至少一次討論。

·每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都必須參加夜間會(huì)議并準(zhǔn)備好討論這本書。

·家庭通過傳單申請(qǐng)，要求提供每個(gè)家庭的參與者人數(shù)以及父母和學(xué)生的簽名。所選圖書可在書展期間購(gòu)買。作為參與活動(dòng)的激勵(lì)，學(xué)生參與者還可以在語言藝術(shù)中獲得額外的學(xué)分。

實(shí)際上，正是這些簡(jiǎn)單做法讓“極限閱讀”反響熱烈、大獲成功。

“隨著時(shí)間的推移，許多學(xué)校推出的計(jì)劃或舉措都會(huì)消失或逐漸失去吸引力?！毙ｉL(zhǎng)Odalys Pritchard表示：“但‘極限閱讀-勇士風(fēng)’并非如此，它始終是學(xué)生和家長(zhǎng)們的熱門活動(dòng)，從某種程度上說，它已經(jīng)成為學(xué)校的一個(gè)傳統(tǒng)?！?/p>

“極限閱讀-勇士風(fēng)”的名字源于學(xué)校的座右銘“勇士之家”。它最初僅限于八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)全校性的活動(dòng)，每一個(gè)年級(jí)都有自己的隊(duì)名，從六年級(jí)的“納瓦霍隊(duì)”到八年級(jí)的“蘇隊(duì)”，大家共讀一本書。老師除了負(fù)責(zé)選擇閱讀的書籍，還要鼓勵(lì)學(xué)生和他們的父母一起閱讀。一個(gè)月后，教師、學(xué)生和他們的家人將在晚上的聚會(huì)中討論讀過的內(nèi)容。

Pritchard指出，“這個(gè)項(xiàng)目不但持續(xù)提升年輕人的文化水平與文學(xué)素養(yǎng)，還通過閱讀長(zhǎng)期有效地將學(xué)生、家長(zhǎng)和教師聯(lián)結(jié)在一起，效果令人贊嘆?！?/p>

以“小說”助推交流

佛羅里達(dá)州坦帕市的學(xué)生對(duì)“極限閱讀”很熟悉，并期待著每年都能參與其中。該活動(dòng)通過選擇吸引所有年齡段的時(shí)下熱門小說保持新鮮。去年，蘇珊·坎貝爾·巴托萊蒂的《勇敢的男孩》就被幾個(gè)小組選中。

亞當(dāng)斯中學(xué)的教師Abigail Dyer表示，“通過‘極限閱讀’，家長(zhǎng)們了解到中學(xué)生的興趣，打開了兩個(gè)群體間的溝通渠道?！?/p>

對(duì)這個(gè)項(xiàng)目，Dyer最受鼓舞的是從學(xué)生父母那里得到的積極評(píng)價(jià)。一位家長(zhǎng)表示，她在“極限閱讀”中經(jīng)歷了如此多美妙的體驗(yàn)，甚至改變了她對(duì)初中的看法，令她想要重上一次中學(xué)！

“許多人都對(duì)參加小組討論的想法感到過畏懼，但他們很快意識(shí)到我們的圓桌討論沒什么好怕的”，Dyer解釋說。

晚間會(huì)議先在食堂發(fā)布議程，接著參加者會(huì)前往指定的教室，進(jìn)行由教師主持的關(guān)于特定書籍的討論。每個(gè)小組最終都會(huì)返回食堂，帶著他們從本書中學(xué)到的四個(gè)觀點(diǎn)或整體的閱讀體驗(yàn)。

各組將收獲進(jìn)行相互分享，并將評(píng)估分發(fā)給家長(zhǎng)、學(xué)生和教師。接下來，學(xué)校還會(huì)供應(yīng)比薩、沙拉、甜品、蘇打水等晚餐。最后，會(huì)議在一些小禮品券的分發(fā)中結(jié)束。

“自項(xiàng)目啟動(dòng)以來，各方反應(yīng)都非常積極，”Pritchard分享道?！安簧賲⑴c者都希望學(xué)校能經(jīng)常組織‘極限閱讀’，父母?jìng)儗?duì)這些小說的寫作水平，以及他們自己對(duì)青少年書籍的喜愛感到驚喜?！?/p>

Pritchard通過閱讀其中一篇選定的小說，并促成討論組來支持該活動(dòng)。 她認(rèn)為這是接觸學(xué)生和家長(zhǎng)的絕好機(jī)會(huì)。 在該項(xiàng)目持續(xù)的五年間，不斷有來自不同學(xué)科領(lǐng)域的更多教師參與其中。

“舉個(gè)例子，‘極限閱讀’不僅讓一位在課堂上不太可能用到青少年小說的數(shù)學(xué)老師得以接觸這些書，而且讓學(xué)生心目中的老師及其他成人形象發(fā)生了改變——他們除了是語言藝術(shù)學(xué)科老師以外，還是一名普通讀者。”她補(bǔ)充說。