泛在學(xué)習(xí)視閾下的行為矯正技術(shù)課程“五步”混合教學(xué)模式探究
——基于“職業(yè)教育特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫”課程開發(fā)與應(yīng)用個案分析

馬仁海

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning），在計算機(jī)條件下設(shè)計的一種智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，[1]就是指無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。信息時代，高職院校就應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個可以隨時隨地、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的 4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）學(xué)習(xí)。特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建立為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供了便利，也使得專業(yè)課程教學(xué)模式改革進(jìn)入了一個新階段。依托教學(xué)資源庫平臺的技術(shù)優(yōu)勢，以行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式改革為例，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步混合教學(xué)模式，極大地提高了資源庫的應(yīng)用績效，收到了良好的教學(xué)效果。

一、“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的建立依據(jù)

1.泛在學(xué)習(xí)理論，五步教學(xué)模式建構(gòu)符合學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育模式。泛在學(xué)習(xí)可以使學(xué)生感知更多的情境信息，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和手機(jī)App終端技術(shù)優(yōu)勢，隨時為學(xué)生推送行為矯正技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以使每個學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；另一方面可以記錄課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)，利于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點。利用云平臺，系統(tǒng)會在適當(dāng)?shù)臅r候、適當(dāng)?shù)牡攸c，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生提供想要的各種幫助，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供量身定做個性化的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.政策取向，五步教學(xué)模式建構(gòu)提供了有力指導(dǎo)。2017年，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2017年度相關(guān)工作的通知》（教職成廳函〔2017〕23 號）明確指出：“資源庫的應(yīng)用必須在半年以上”，“要開展用戶的線上線下學(xué)習(xí)，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)模式改革”，“要不斷提升用戶體驗、擴(kuò)大共享范圍”等，實際上教育部已經(jīng)明確提出要基于資源庫應(yīng)用來開展專業(yè)課程教學(xué)模式改革的要求。行為矯正技術(shù)課程是特殊教育專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)殘疾兒異常行為問題處理的能力；利用智慧職教云平臺優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成資源庫中行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式改革的典型個案，并逐步加以實踐推廣。這不僅是貫徹國家關(guān)于高職教育教學(xué)改革的有關(guān)文件精神的需要，也是落實我校關(guān)于打造特殊教育專業(yè)特色的具體舉措。

3.智慧校園平臺建設(shè)，五步教學(xué)模式建構(gòu)提供了有效支撐。2013年，學(xué)院投資了300萬元建立了智慧校園，實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。2015年，特殊教育專業(yè)立項建設(shè)國家教學(xué)資源庫，庫內(nèi)資源達(dá)到23 000多條，其中行為矯正技術(shù)課程資源數(shù)量為1 246條，豐富微視頻資源為行為矯正課程教學(xué)模式改革提供了有利條件。2009年，《殘疾兒童行為矯正》課程建成了湖北省級精品課程，其課程“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式得到了專家的肯定，該模式早已廣泛應(yīng)用于湖北省特校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，形成了一定的推廣經(jīng)驗，為推進(jìn)該課程教學(xué)模式改革提供了保障。

二、“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的實施基本流程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。依據(jù)泛在學(xué)習(xí)的基本原理，結(jié)合行為矯正技術(shù)課程的基本特點，精心建構(gòu)了“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步教學(xué)模式。即，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是“自主預(yù)習(xí)—課程公告，任務(wù)推送”；課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是“導(dǎo)入新課—問題匯總，明確任務(wù)”；在課程新授環(huán)節(jié)是“新課講授—微課欣賞，分解任務(wù)”；在鞏固拓展環(huán)節(jié)是“拓展新知—在線討論，跟蹤任務(wù)”；在課后練習(xí)環(huán)節(jié)是“作業(yè)練習(xí)—線上測試，線下作品，完成任務(wù)”。其五個基本環(huán)節(jié)具體內(nèi)容如下。

1.自主預(yù)習(xí)—課程公告，任務(wù)推送。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由智慧職教云平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)任務(wù)的推送，如 “請預(yù)習(xí)多動癥兒童的行為表現(xiàn)”、“自閉癥兒童的情緒特點”、“上網(wǎng)查詢強(qiáng)迫癥兒童的強(qiáng)迫動作表現(xiàn)特征”、“下一次課有一個課中檢測任務(wù)，請?zhí)崆白龊妙A(yù)習(xí)”等，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單以郵件的形式下達(dá)給每一個學(xué)生。同時，針對作業(yè)沒有及時完成的學(xué)生，教師可以隨時通過手機(jī)App或微信的形式，將要求及時下達(dá)給本人，學(xué)生在線隨時可以接受到教師的推送信息。教師可以用詼諧幽默的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的描述，或?qū)e人的學(xué)習(xí)進(jìn)度向他們推介，其目的是教師提前控制影響學(xué)習(xí)成效的潛在變量，也避免了教師因當(dāng)面推送學(xué)習(xí)任務(wù)而帶來學(xué)生情緒的負(fù)面影響，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.導(dǎo)入新課—問題匯總，明確任務(wù)。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在導(dǎo)入新課時，教師有意識地將他們遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯總，主要包括微課中的關(guān)鍵概念、案例中的基本原理、問題行為的分析技能、行為方案設(shè)計的基本模式等。如果學(xué)生提出的問題比較簡單，教師也可以再次提出新的問題，其目的是促使課堂教學(xué)變成“解決問題”，使每個學(xué)生都能帶著問題去聽課。從教師的角度說，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；學(xué)生帶著任務(wù)聽講，有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。

3.新課講授—微課欣賞，分解任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分組，5～10人組成課堂學(xué)習(xí)小組；教師將學(xué)生最難懂的知識點序化成一系列的問題，呈現(xiàn)給每個小組；各組組長引導(dǎo)成員分析問題，依據(jù)行為矯正技術(shù)原理展開討論，形成問題解決的策略；教師對于每個小組出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行精講，并隨機(jī)抽取小組成員回答問題；在小組展示組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果的同時，必須接受其他小組的質(zhì)疑與答辯；教師將小組回答的情況作為小組成員課堂學(xué)習(xí)成績。此階段要求學(xué)生自主與合作，因“課”制宜，其目的是保證教師有時間營造良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，可以隨時巡查各個小組討論的狀況，并適時做出針對性的講解和個別輔導(dǎo)，使得問題迎刃而解。

4.拓展新知—在線討論，跟蹤任務(wù)。必要的討論勢必會使“學(xué)”與“教”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提高課堂的學(xué)習(xí)實效。在鞏固拓展新知階段，教師可以動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，[2]關(guān)注行為矯正技術(shù)課程所涉及的最新科研成就與發(fā)展前沿，隨機(jī)將問題發(fā)布在“課堂討論區(qū)”，要求每個學(xué)生回帖，發(fā)表自己的看法。教師通過智慧職教云平臺的“統(tǒng)計菜單”，對學(xué)生的發(fā)帖進(jìn)行點評，其目的是對上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行跟蹤，以觀察每位學(xué)生的知識和技能掌握情況。不同的回帖內(nèi)容反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，部分回帖由教師進(jìn)行回復(fù)，也可以由學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)，有助于形成學(xué)習(xí)共同體。在綜合分析泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)開小差、違規(guī)等情況，及時進(jìn)行制止，[3]全面掌握學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的影響因素與學(xué)習(xí)成效之間的作用關(guān)系。

5.作業(yè)練習(xí)—線上測試，線下作品，完成任務(wù)。利用智慧職教云平臺，教師隨機(jī)抽取學(xué)生作為考核小組成員，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。主要包括，一是微課視頻學(xué)習(xí)中的問題集中研討，每個學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)過程中，必須完成問題檢測后，方可進(jìn)入視頻的下一部分的觀看；二是教師當(dāng)堂發(fā)布在線作業(yè)，通過作業(yè)統(tǒng)計，查看作業(yè)提交的數(shù)量；三是教師布置線下作業(yè)，要求學(xué)生提交視頻、圖片或文本等，在下一次課前當(dāng)場批閱，作業(yè)成績計入學(xué)生的平時成績。不合格者再次提交作業(yè)，直至合格為止。此階段通過檢閱作業(yè)，促進(jìn)教師、學(xué)生、專家之間的交流與協(xié)作，其目的就是通過作業(yè)完成的質(zhì)量，鞏固所學(xué)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。[4]

三、“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的實施成效

兩年以來，圍繞“面向全體、突出骨干、兼顧差異”，因材施教，分類指導(dǎo)，課程考試的合格率100%，優(yōu)秀率在79%以上，全面提升了學(xué)生行為矯正綜合素養(yǎng)。

1.模式應(yīng)用廣泛，內(nèi)容豐富，得到了同類院校認(rèn)可。2017年10月，圍繞課程教學(xué)模式改革，在遼寧營口職院、咸寧職院、江西豫章師范學(xué)院、湖北師范大學(xué)、重慶城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等資源庫合作院校中進(jìn)行了推廣，大家普遍認(rèn)為“具有較強(qiáng)的互動性和檢測的即時性”“具有較強(qiáng)的開放性”“體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的積極參與”“展示了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)特色”等；2016年6月，此教學(xué)模式應(yīng)用于湖北省培智教師語言治療培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)近200人。課程社會學(xué)習(xí)者注冊人數(shù)近300人，發(fā)帖數(shù)量達(dá)上萬條。該模式重視個性化學(xué)習(xí)過程體驗，[5]從信息素養(yǎng)、知識建構(gòu)、溝通能力、認(rèn)知策略、思維方式五個方面訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的特點，模式的實施流程被合作院校等普遍采用。

2.優(yōu)化線上線下教學(xué)程序，凸顯了學(xué)生本位的教學(xué)理念。該教學(xué)模式應(yīng)用了行動研究的理性思維范式，凸顯了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。從發(fā)布預(yù)習(xí)公告、發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單、課下觀看微課、隨堂檢測和討論，乃至課后的作業(yè)提交，都充分體現(xiàn)了教師為教學(xué)服務(wù)的理念。學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、問題的解答者。優(yōu)化了教學(xué)信息的反饋跟蹤，在每一個環(huán)節(jié)中，教師隨時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)有的放矢進(jìn)行個別輔導(dǎo)，促使學(xué)生在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會了知識、學(xué)會了技能，學(xué)會了學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的知行合一。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)了教學(xué)參與過程的平等性。該教學(xué)模式實施過程中，教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，逐步向網(wǎng)絡(luò)管理員的角色轉(zhuǎn)化：一方面監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和研討的效果；另一方面是為所有課程注冊用戶搭建一個學(xué)習(xí)互動交流的平臺，推送合適的教育資源，并提供必要的技術(shù)支持。學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)，都可以轉(zhuǎn)發(fā)教師的信息或承擔(dān)教師的“部分角色”，如，和教師一起共同批閱作業(yè)、及時解答同學(xué)們提出的問題、發(fā)布一些與學(xué)習(xí)問題的見解等。傳統(tǒng)的師生的角色意識逐漸淡化，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的范圍，實現(xiàn)了教學(xué)的即時性和跨時空性，還原了教育的本真。

4.搭建共建共享平臺，整合了優(yōu)質(zhì)課程資源。資源庫利用智慧職教為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺。行為矯正技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，促使了參與主體的多元化，[6]課程資源制作質(zhì)量的大幅提高，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件。特校教師、高校教師和社會學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)本課程，通過“作業(yè)練習(xí)—線上測試，線下作品”環(huán)節(jié)，為該課程提交了大量的圖片、文本、虛擬和視頻資源，使得課程案例進(jìn)一步豐富，尤其是課程應(yīng)用對特校教師、青年志愿者和助殘社會工作者的行為矯正技術(shù)方面的專業(yè)指導(dǎo)作用進(jìn)一步發(fā)揮。同時，建立多元化的交互方式，學(xué)習(xí)者的加入也加強(qiáng)了課程教學(xué)管理團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)了團(tuán)隊與名師之間平等對話，增進(jìn)了校際之間教師之間的交流合作，課程建設(shè)逐步向精品課程、開放課程轉(zhuǎn)化。

[1]朱靜嫻.“泛在學(xué)習(xí)”視閾下成人外貿(mào)英語多模態(tài)學(xué)習(xí)研究[J].教學(xué)教學(xué)論壇，2016（3）:195-196.

[2]孫劍萍，耿彪，湯兆平.高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成效的影響因素與作用機(jī)理[J].現(xiàn)代教育管理，2016（12）:72-73.

[3]付道明.泛在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）:8-9.

[4]黃光芳，吳洪艷.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實踐與研究[J].電化教育研究，2016（5）:50-52.

[5]楊玉寶，吳利紅.泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式[J].中國電化教育，2016（7）:30-32.

[6]倪曼蒂.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源庫共建共享研究[J].科技廣場，2016（3）:97-99.