創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職教育融合發(fā)展研究

陳 春，林麗娟

（泉州華光職業(yè)學(xué)院， 福建 泉州 362121）

2015年5月國(guó)務(wù)院及教育部先后印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》及《教育部關(guān)于舉辦首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》兩份文件都指出通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是深化高等教育綜合改革、培養(yǎng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

通過(guò)對(duì)高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況及相關(guān)政策的深入分析，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到高職人才培養(yǎng)體系中的改革思路。使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念成為高職人才培養(yǎng)模式改革新的動(dòng)力源泉。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)技能技術(shù)型人才。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課作為公共必修課已在高職院校開(kāi)設(shè)多年，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所欠缺。我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

與國(guó)外比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國(guó)還處在起步階段。在國(guó)內(nèi)高校并未將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（開(kāi)創(chuàng)性思維與能力的培養(yǎng)）列入高等教育體系中。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，很多高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程基本屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”系列，創(chuàng)業(yè)課程少而且未形成一定的體系規(guī)模，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還處于起步階段。

第二，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程只是游離于正規(guī)必修課程之內(nèi)的業(yè)余課程，并未真正融入到學(xué)校的重點(diǎn)課程體系中。

第三，單一的教學(xué)模式或方法并不能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

第四，授課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，高職院校真正能夠帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師嚴(yán)重不足，需要大力培養(yǎng)、引進(jìn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不到位

多數(shù)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造、資源項(xiàng)目分享、項(xiàng)目的指導(dǎo)、項(xiàng)目的評(píng)估、項(xiàng)目資金支持等方面還存在嚴(yán)重不足。而政府之前對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收、資金支持等優(yōu)惠政策還不夠完善，現(xiàn)有的相關(guān)政策落實(shí)不到位，特別是在產(chǎn)學(xué)合作方面沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)困難太多，他們有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但是能夠付諸行動(dòng)的底氣還是不足，絕大部分人認(rèn)為資金及經(jīng)驗(yàn)不足因素阻止了他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不夠完善

高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的穩(wěn)定環(huán)境載體或者是教育實(shí)踐缺乏相關(guān)的系統(tǒng)性。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以課程教育為主，而學(xué)生在有創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)新思路的時(shí)候除了少部分會(huì)與老師協(xié)商解決外，絕大部分都只能靠父母通過(guò)關(guān)系或者資金進(jìn)行支持。如果家庭支持減少（包含資金與環(huán)境條件支持）其創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)就很難建立起來(lái)，這樣致使諸多好的想法被迫取消。能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供硬件環(huán)境太簡(jiǎn)陋。學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間非常有限，包括創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建、創(chuàng)業(yè)扶持的力度等都相當(dāng)?shù)谋∪酢?/p>

學(xué)生通過(guò)企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的數(shù)量更是寥寥無(wú)幾，能夠真正參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的企業(yè)屈指可數(shù)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能夠讓部分學(xué)生熟悉撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、市場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、方案策劃、戰(zhàn)略分析、計(jì)劃制訂等文案的設(shè)計(jì)，但這些都只是停留在模擬現(xiàn)實(shí)的階段，而真正使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要領(lǐng)還是要通過(guò)真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高職教育融合發(fā)展的思路

（一）實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向模式向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模式意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變

在辦學(xué)指導(dǎo)思想上要轉(zhuǎn)變：將提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，作為創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育融合的核心理念，通過(guò)創(chuàng)業(yè)作為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)化、常規(guī)化教育教學(xué)體系之中。

教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為教學(xué)職責(zé)和目標(biāo)，鼓勵(lì)、支持、教育、引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)意識(shí)需要轉(zhuǎn)變。要改變傳統(tǒng)灌輸式的思考模式，要積極通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的現(xiàn)狀相結(jié)合進(jìn)行再思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高自己的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，改變“唯城市論”、“終生一次就業(yè)”、“唯專業(yè)論”、“鐵飯碗”等就業(yè)觀念上的誤區(qū)，積極自主創(chuàng)業(yè)。

（二）重構(gòu)高職人才培養(yǎng)體系

需要通過(guò)人才培養(yǎng)方案提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體目標(biāo)。將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的理念，融入到培養(yǎng)方案之中，做為其重要的組成部分。

通過(guò)培養(yǎng)方案設(shè)置單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上提取部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行專項(xiàng)研究、探討、論證、對(duì)接并將其作為教學(xué)計(jì)劃表中的一個(gè)模塊進(jìn)行考核。

開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方式認(rèn)定機(jī)制。通過(guò)多種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制并結(jié)合相應(yīng)的績(jī)效考核機(jī)制進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，以發(fā)揮他們敢想敢做的特長(zhǎng)，使其真正學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。

（三）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)

通過(guò)已開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程進(jìn)行延展，比如將創(chuàng)業(yè)的元素融入到該課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程。還可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)《職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)》課程。該課程可以分別設(shè)置在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)與第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)到創(chuàng)業(yè)，貫穿全學(xué)程。

除了依靠自身建設(shè)開(kāi)發(fā)課程外，還可以通過(guò)引入優(yōu)秀的校外資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。如今信息技術(shù)高速發(fā)展，很多知名高校紛紛推出了各式各類的網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)名師授課、線上線下互動(dòng)的方式進(jìn)行，不管在質(zhì)量、空間、時(shí)間上都為引入課程提供了很多的便利條件。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比較薄弱的學(xué)校，可以考慮引入一些知名高校專家學(xué)者開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，用以彌補(bǔ)不足。

要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不僅要重視公共基礎(chǔ)類必修課程的開(kāi)發(fā)，更要從專業(yè)發(fā)展的角度注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到專業(yè)類課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)諸如《創(chuàng)意攝影》《鞋服創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程，真正將創(chuàng)新教育融入并貫穿于課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、實(shí)踐并建設(shè)一支高素質(zhì)、多元化、專兼職教師隊(duì)伍。辦公室成員可以由院系各專業(yè)的專業(yè)帶頭人兼任，設(shè)立秘書處及辦公室主任，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)。

通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并且建立起相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)老師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并成立“導(dǎo)師庫(kù)”。定期聘請(qǐng)知名的校外專家、學(xué)者、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人物進(jìn)校參與講學(xué)，條件允許的情況下允許校外企業(yè)、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人物在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)工作室，引導(dǎo)學(xué)生參與共同創(chuàng)業(yè)。

校內(nèi)引導(dǎo)孵化一批先進(jìn)的、成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓教師參與到項(xiàng)目的建設(shè)中來(lái)，在參與中得以提高。

定期組織教師參與企事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，條件允許的情況下，積極引導(dǎo)教師參與合作建設(shè)。通過(guò)以上措施使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍得以進(jìn)一步增強(qiáng)，使由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式的師資條件得以滿足。

通過(guò)校企合作的形式邀請(qǐng)校外專家學(xué)者，可以是企業(yè)一線的能工巧匠，也可以是行業(yè)的領(lǐng)軍人物來(lái)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以課程為核心開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，最重要的還是要進(jìn)行服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，理論案例教學(xué)，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。因此要注重從軟環(huán)境建設(shè)、硬環(huán)境建設(shè)兩個(gè)建設(shè)來(lái)推動(dòng)整個(gè)平臺(tái)服務(wù)的提升。

1.軟環(huán)境建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)提供多種模式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、融資服務(wù)、工商注冊(cè)、項(xiàng)目評(píng)估等服務(wù)，并將這些服務(wù)按照一定的等級(jí)進(jìn)行打包，在考核滿足的條件下將這些服務(wù)免費(fèi)提供給學(xué)生，解除其后顧之憂。

2.硬環(huán)境建設(shè)。學(xué)?？梢詣澣∫欢ǖ膮^(qū)域?qū)ｉT用來(lái)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，根據(jù)項(xiàng)目的大小免租金提供相應(yīng)大小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地并為其免費(fèi)提供基本的辦公設(shè)備設(shè)施。學(xué)校還可以通過(guò)與企業(yè)、事業(yè)單位、政府合作的方式引進(jìn)相關(guān)的單位入駐和投資。根據(jù)三方合作意向書進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作（包括項(xiàng)目合作、收入分成等）。

3.多渠道拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，還可以通過(guò)引入風(fēng)投公司、定期舉辦項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)、成熟項(xiàng)目合作簽約儀式、項(xiàng)目成果展示會(huì)等形式，營(yíng)造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。

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