供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視野下的高職生教育管理探索
——以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張 丹

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

高職院校學(xué)生類型很多、特點(diǎn)不同、問題不同，在日常教育管理工作中，不同生源的學(xué)生用一種管理方式無法解決所有問題。今后相當(dāng)長的一個時(shí)期，高職院校多種類型學(xué)生共存的現(xiàn)象將長期存在。[1]生源多元化、學(xué)生組成復(fù)雜化等現(xiàn)狀，已經(jīng)給原有的學(xué)生教育管理方式帶來了新挑戰(zhàn)，要求我們必須認(rèn)真分析不同生源特點(diǎn)，更新管理理念，創(chuàng)新工作方法，實(shí)行分類分策施教。

一、高職院校學(xué)生教育管理面臨的新形勢

目前，高職院校學(xué)生教育管理主要發(fā)生了以下幾個方面的變化。

1.生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化。從襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)來看，主要是專本連讀學(xué)生、普招?？茖W(xué)生占70%，三校生、五年一貫制學(xué)生及少量中職生占30%。這些學(xué)生，類型不同，其特點(diǎn)和需求各不相同。

2.學(xué)生的生活方式發(fā)生了深刻變化。單親家庭、留守家庭成長的孩子逐年增多，目前已占到20%左右；95后、00后學(xué)生正處在信息化普及的時(shí)代，信息來源廣泛，既能夠方便地獲取各類信息資源，但又不容易準(zhǔn)確辨識、正確利用；同時(shí)，獨(dú)生子女的自我意識強(qiáng)烈，不少學(xué)生規(guī)則意識、紀(jì)律意識、團(tuán)隊(duì)意識較差，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生管理工作已不僅僅是要在現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)學(xué)生心里，更要在網(wǎng)絡(luò)上走進(jìn)學(xué)生心里。[2]

3.學(xué)校面對的社會環(huán)境發(fā)生了深刻變化。社會輿論的導(dǎo)向、執(zhí)法機(jī)關(guān)的擔(dān)當(dāng)都對學(xué)校造成了無限的責(zé)任和壓力，學(xué)生、家長民主、維權(quán)意識增強(qiáng)，依法辦學(xué)、依法辦事、依規(guī)辦事的難度不斷加大。社會上很多人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的事都是學(xué)校的事，家長也認(rèn)為把學(xué)生交給了學(xué)校，學(xué)校就要負(fù)擔(dān)全部責(zé)任。

4.用人單位的需求與學(xué)生綜合素質(zhì)之間的差距在不斷加大。用人單位需要大學(xué)生有過硬的專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)際操作能力、較強(qiáng)的敬業(yè)精神和吃苦精神、較好的職業(yè)操守，既能夠很快獨(dú)當(dāng)一面，又能夠?qū)ζ髽I(yè)忠誠。企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，與學(xué)生本身綜合素質(zhì)欠缺、工作不夠踏實(shí)、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞精神、眼高手低、盲目攀比、流動性較大等形成了較大差距。

二、不同類型學(xué)生的特點(diǎn)及教育重點(diǎn)

（一）不同類型學(xué)生的主要特點(diǎn)

1.專本連讀類學(xué)生。專本連讀的學(xué)生，在高職院校開辦專業(yè)較少，開辦時(shí)間也較短，在校生規(guī)模小。這部分學(xué)生高考分?jǐn)?shù)在本科分?jǐn)?shù)線上下，在高職院校中屬于入學(xué)基礎(chǔ)較好的生源，絕大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和追求，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較強(qiáng)，紀(jì)律觀念、自律意識較強(qiáng)，但在參加集體活動等方面的積極性不是很高。

2.普招?？茖W(xué)生。通過普通高考網(wǎng)錄的學(xué)生是在校生的主體，這類學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文化基礎(chǔ)相對較好，對學(xué)業(yè)有自己的規(guī)劃，特別是對感興趣的課程，學(xué)習(xí)比較主動。有一定的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識，思維活躍，自律性較強(qiáng)，參加各類活動比較積極，大部分學(xué)生要求進(jìn)步，渴望得到認(rèn)可。但是也存在自我意識較強(qiáng)、缺乏毅力、容易受到不利因素影響、對身邊的事情提不起興趣、家庭關(guān)注少和鼓勵少等問題。

3.三校生。主要是通過技能高考、單獨(dú)招生和中高職“3+2”銜接教育入學(xué)的中職生。這部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好，對實(shí)踐課程興趣較高，不少同學(xué)在校期間就有做兼職的經(jīng)歷，能積極參加集體活動。但是由于沒有經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，對理論性課程不感興趣。不少同學(xué)自控力差，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識較差，紀(jì)律相對松散，同時(shí)，思維又比較活躍，活潑好動。不少學(xué)生的家庭環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生受到的關(guān)愛和認(rèn)可較少。

4.五年一貫制學(xué)生。這類學(xué)生入學(xué)年齡較小，可塑性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對專業(yè)比較認(rèn)同，紀(jì)律意識較強(qiáng)。不少同學(xué)在進(jìn)入?？齐A段學(xué)習(xí)后，專業(yè)比較突出，整體素質(zhì)提高較快。由于在校時(shí)間較長，后期比較活潑、好動，能積極參加活動。但也有一些同學(xué)在中職階段，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，進(jìn)入高職階段后很難根本轉(zhuǎn)變。

5.中職生。年齡大多在16歲左右，正處于心理、生理成熟又不完全成熟階段，精力旺盛，情感豐富，思想活躍，但情緒波動大；感覺敏銳，求知欲強(qiáng)，獲得信息快，但知識面窄，經(jīng)驗(yàn)局限，辯別力差；獨(dú)立意識強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，敢于探索，但往往帶有盲目性，易沖動；接受新生事物能力較強(qiáng)，但缺少辨析能力；精神追求和艱苦樸素的意識不強(qiáng)。學(xué)習(xí)自覺性、主動性不夠，自控力、約束力不強(qiáng)。

（二）不同類型學(xué)生教育管理的重點(diǎn)

1.專本連讀學(xué)生。這類學(xué)生需要重點(diǎn)幫助其提高專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與各項(xiàng)活動，多方位多途徑鍛煉自己的能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.普招?？茖W(xué)生。普招?？粕慕逃攸c(diǎn)是培養(yǎng)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，提高其專業(yè)技能和自身素質(zhì)。要從加強(qiáng)早鍛煉、按時(shí)上課、主動參加集體活動、自覺做好個人衛(wèi)生和“兩室一區(qū)”的公共衛(wèi)生、培養(yǎng)健康的心理等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬專業(yè)視野、提高專業(yè)技能。

3.三校生。這類學(xué)生要重點(diǎn)加強(qiáng)規(guī)矩意識、紀(jì)律意識、自律意識、服從意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的文明衛(wèi)生習(xí)慣和謙讓、包容、感恩的思想。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.五年一貫制學(xué)生。在中職階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，約束學(xué)生的不良習(xí)慣，為后續(xù)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

5.中職生。重點(diǎn)是加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)教育、法律法規(guī)的教育，引導(dǎo)學(xué)生改掉不良習(xí)慣，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求改進(jìn)學(xué)生教育管理工作

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是去除無效的、不需要的供給，提供更多、更有效的優(yōu)質(zhì)供給。學(xué)生工作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是要改革教育活動的內(nèi)容和方式，從重?cái)?shù)量、重規(guī)模，向重質(zhì)量、重效果、重針對性轉(zhuǎn)變；從全校一盤棋、一種模式，向分類施教、分類施策轉(zhuǎn)變；從依靠老師引導(dǎo)，向激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動能轉(zhuǎn)變；從讓學(xué)生學(xué)好技能、成人成才，向讓學(xué)生不斷享受到存在感、獲得感轉(zhuǎn)變。[3]

（一）合理設(shè)計(jì)不同類型學(xué)生的教育管理項(xiàng)目

1.專本連讀學(xué)生。利用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室這一平臺，設(shè)立若干創(chuàng)新科研小組，開展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目；通過精致的素質(zhì)拓展活動和專業(yè)技能競賽等讓學(xué)生心態(tài)“保鮮”。

2.普通?？粕?。以專業(yè)建設(shè)委員會為平臺，提供更大的就業(yè)空間；系統(tǒng)安排主題教育活動，突出教育的針對性，做好班主任日志和班委日志，記錄每次班會、班委會的組織活動，表揚(yáng)及時(shí)、懲罰及時(shí)；加強(qiáng)社團(tuán)活動建設(shè)，形成團(tuán)體技能學(xué)習(xí)氛圍。

3.三校生。教育難度大，需要配備全職班主任通過加大管理力度進(jìn)行單個說服引導(dǎo)教育；建立良好的班風(fēng)班紀(jì)，杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的整體集體觀念和榮譽(yù)感；班級內(nèi)部開設(shè)興趣小組，鼓勵加入社團(tuán)組織，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動。

4.五年一貫制學(xué)生。依托專業(yè)，適時(shí)開展相關(guān)專業(yè)活動和素質(zhì)拓展活動，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，不急于求成；通過 “廠中?！薄⑿Ｆ蠛献?、實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生增加個人信心通過“專升本”及考取專業(yè)技能證書。

5.中職生。通過軍隊(duì)軍事化教育加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，依托單獨(dú)招生或技能高考等渠道，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動能，鼓勵其通過學(xué)習(xí)取得全日制專科文憑。

（二）精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生教育管理綜合性改革

1.精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。日常做好隊(duì)伍培訓(xùn)交流與技能學(xué)習(xí)，保障班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍、社團(tuán)指導(dǎo)老師隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍三支隊(duì)伍穩(wěn)定性與專業(yè)性。

2.精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生日常教育管理。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀態(tài)把握要準(zhǔn)。充分利用信息化手段建立完善的學(xué)生信息化管理系統(tǒng)，用學(xué)生最感興趣的東西去管理他們，可以拉近與學(xué)生之間的距離，以最快的方式獲取學(xué)生心理動態(tài)和班級其他相關(guān)信息，便于對癥下藥管理班級。[4]

3.精準(zhǔn)開展學(xué)生教育活動。項(xiàng)目設(shè)計(jì)和社團(tuán)建設(shè)的導(dǎo)向要準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生實(shí)踐分別開展適合不同類型學(xué)生的活動，學(xué)校、院部、專業(yè)也應(yīng)分別設(shè)計(jì)群體性、專業(yè)性等活動以滿足不同學(xué)生需求。

4.精準(zhǔn)做好學(xué)生的考核評價(jià)。對不同學(xué)生的特點(diǎn)和教育評價(jià)方式把握要準(zhǔn)。高職院校高中起點(diǎn)網(wǎng)錄生文化層次及素質(zhì)起點(diǎn)相對較高，可采取自治自律管理模式；五年一貫制學(xué)生年齡較小、未成年，身邊沒有法律監(jiān)護(hù)人，各方面不成熟容易沖動，應(yīng)采取封閉跟蹤模式；單招、技能高考學(xué)生文化底子薄，但社會閱歷豐富，應(yīng)采取心教管理模式。這種分層管理模式以人為本、因材施教，讓每個學(xué)生都能體會到自己的價(jià)值，分層次的人性化管理教育也體現(xiàn)了學(xué)校教育獨(dú)特的吸引力。

[1]全繼剛.高職院校多生源下學(xué)生教育管理對策[J].中國電力教育，2011（32）：173-174.

[2]周薔，李娟.高職院校的生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)[J].太原市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（12）：161-161.

[3]徐輝生.高職生源狀況及化解困局的對策[J].職教論壇，2011（29）：95-96.

[4]黃志輝，陳洪梅.高職院校多元化生源人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育與職業(yè)，2006（12）：10-12.