通過群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)高中生閱讀能力的研究

柳菊花

傳統(tǒng)閱讀是以“獨文閱讀”形式為主，無法滿足新時代高中生的閱讀需求。倘若教師不能對閱讀教學(xué)形式進行優(yōu)化及創(chuàng)新，勢必阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于借助群文閱讀的優(yōu)勢及價值，為學(xué)生開辟一條全新的閱讀路徑，以教材為基準對學(xué)習(xí)目標有所明確，以議題為導(dǎo)向開展閱讀訓(xùn)練，做好課內(nèi)外文本的銜接，為學(xué)生提供閱讀素材，進而培養(yǎng)其閱讀能力。

一、高中群文閱讀課程建設(shè)的價值

（一）豐富語文課程資源

課程資源是開展語文教學(xué)活動不可或缺的重要條件。教材作為教師日常教學(xué)的主要資源，因囊括知識內(nèi)容十分有限，需要教師搜集、整理課外資源，彌補語文閱讀教學(xué)的潛在弊端。在單篇文章閱讀中，部分教師雖為學(xué)生提供了相關(guān)的課外資源，但是整體閱讀效果始終不盡如人意，其原因是閱讀內(nèi)容的選擇過于散亂。而群文閱讀則能夠根據(jù)議題內(nèi)容對相關(guān)的文本進行組織及補充，閱讀形式更加系統(tǒng)，有助于學(xué)生在比較中展開文本分析，使課程資源得到相應(yīng)的拓展。

（二）有助于語文教學(xué)的發(fā)展

群文閱讀課程建設(shè)有效打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的閱讀形式，是新時代高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。該教學(xué)形式有助于教師準確抓住教學(xué)中的重難點問題，提升教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生對教材文本的閱讀興趣，真正在閱讀教學(xué)中有所收獲。這就要求高中語文教師摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的單一化授課理念，善于借助創(chuàng)新型閱讀方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。此外，群文閱讀教學(xué)能夠有效凸顯“以生本理念”為主導(dǎo)的育人思想，在閱讀過程中更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，鼓勵其根據(jù)議題為核心展開討論，并在師生互動交流中構(gòu)建文本內(nèi)容，對文本的認識達成共識，以此使高中語文課堂更具開放性。

（三）促進教師專業(yè)水平的提升

群文閱讀除了有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力外，還為教師教學(xué)帶來全新挑戰(zhàn)以及專業(yè)水平提升的機會。群文閱讀課程建設(shè)將傳統(tǒng)“獨文閱讀”轉(zhuǎn)向“多文閱讀”教學(xué)形式，對教師的教學(xué)理念、知識廣度及教學(xué)設(shè)計等帶來諸多的考驗。這就要求新時期的教師深入探究新課標對語文教學(xué)的要求，在拓寬認知視野的同時，不斷積累知識儲備，加強對群文閱讀教學(xué)的理解及認知，進一步促進自身專業(yè)水平的提升。

（四）提升學(xué)生的閱讀能力

良好的閱讀技巧便于學(xué)生在文本中獲取有用的閱讀信息。也就是說，群文閱讀模式的開展有助于學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化提升。首先，學(xué)生需在限定時間內(nèi)對多個文本展開閱讀，從中提煉出所需的閱讀信息，訓(xùn)練閱讀速度。其次，教師向?qū)W生傳授文本比較、判斷及整合相同點等多種閱讀技巧。當學(xué)生進行自主探究或小組討論時，便會應(yīng)用閱讀技巧對群文閱讀文本進行分析，這對培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力有著極大幫助。最后，群文閱讀可以讓學(xué)生立足不同角度分析看待問題，通過比較及分析促使學(xué)生閱讀思維始終處于活躍狀態(tài)，以此拓展學(xué)生的閱讀思維能力。

二、群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)高中生閱讀力策略分析

（一）合理設(shè)置議題，明確閱讀目標

群文閱讀有著較強的系統(tǒng)性，閱讀目標明確。在開展閱讀教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生設(shè)置合理的議題，根據(jù)議題進行有價值的探討。而議題是群文閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素，同時也是教師選擇文本的重要依據(jù)，并融會貫通于整個群文閱讀之中，促使整體文本閱讀流程變得更具統(tǒng)一性與開放性。此外，增加學(xué)生閱讀數(shù)量并非是群文閱讀教學(xué)的根本育人目的，實則更注重的是學(xué)生的文本閱讀質(zhì)量。教師需要對文本進行精心挑選，雖說群文閱讀應(yīng)以教材內(nèi)容為基準，但教師也要勇于打破常規(guī)，將課內(nèi)外優(yōu)秀文本相銜接，深化學(xué)生對文章的理解。特別是在明確閱讀議題與閱讀目標后，教師應(yīng)對學(xué)生的主觀能動性進行充分調(diào)動，博采眾長，提升其閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》相關(guān)知識內(nèi)容時，為讓學(xué)生閱讀能力得到提升，使其對民國時期的北平有更深入的了解，教師便可為學(xué)生選取一系列與北平相關(guān)聯(lián)的閱讀文本，如《北平的春天》《北平的冬天》《城南舊事》等。以“老北京”為議題，讓學(xué)生在多文本閱讀中展開思考與比較，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。除此之外，由于該組文本都是寫與北平相關(guān)的內(nèi)容，教師還可讓學(xué)生嘗試尋求該組文本在寫作風(fēng)格上的不同之處，討論在敘事的技巧上都有什么樣的規(guī)律。教師也可把學(xué)生劃分為多個小組，每個小組可自行擬定一個議題，然后進行探討與分析，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進而提升群文閱讀教學(xué)成效及質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進行文體構(gòu)建

高中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力及思維邏輯的提升較為重視。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主探究能力及獨立思考能力的培養(yǎng)。同時對自身的教學(xué)形式及方法進行優(yōu)化及創(chuàng)新，加強生生之間的互動交流，并在多重思維的碰撞下，取長補短、查缺補漏，深入挖掘?qū)W生自身潛能，讓閱讀教學(xué)變得更具實效性。倘若教師想要在群文閱讀教學(xué)中切實提升學(xué)生閱讀能力，應(yīng)根據(jù)高中生喜好創(chuàng)設(shè)輕松且充滿文學(xué)意境的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行深入思考，發(fā)散學(xué)生閱讀思維，增強對閱讀文本的理解，構(gòu)建文體知識體系，實現(xiàn)閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》相關(guān)知識內(nèi)容時，該作品是我國古代著名大文學(xué)家蘇軾的一篇名詞。為加深學(xué)生對該詩詞的理解，教師可借助自身生動的言語，將多篇文本內(nèi)容串聯(lián)在一起，并為學(xué)生渲染出較為濃厚的文化情境，教師說：“同學(xué)們，在我國的宋代文學(xué)史壇中曾有這樣一位詩人，名叫蘇軾。此人豪放、正直，但其一生卻十分坎坷曲折，尤其是仕途的不得志使體內(nèi)的滿腔熱血無法得到釋放，只能將自身的精神追求及豪情壯志融入詩詞之中，以此詮釋自身的人生信念。在我們所學(xué)習(xí)過的《江城子·密州出獵》中‘會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼等詩句，都展示出報效國家的決心……”該種情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生對蘇軾作品的理解更為深入，通過多篇文章的串聯(lián)，增強其閱讀體驗，讓學(xué)生深刻地體悟到蘇軾詩詞的魅力所在。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進閱讀分享

閱讀教學(xué)具有雙向性特點，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識與閱讀技巧，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上勇于提出自己對閱讀文本的獨到見解。其實，教師與學(xué)生屬于一種相對的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說，教師對文本的理解未必優(yōu)于學(xué)生對文本的理解。因此，教師需從應(yīng)試教育理念中跳脫出來，以“平等對話”的教學(xué)理念對學(xué)生提出的其他認知觀點予以肯定，尊重學(xué)生的所思所想，使其在質(zhì)疑中升華對文本的認知，學(xué)會從多重視角看待問題，激活其創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生探究欲望。例如，教師將《祝?！放c《孔乙己》這兩篇文章串聯(lián)在一起進行閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生便提出質(zhì)疑：“祥林嫂為什么不嘗試去改變自己的命運？為什么不去捐門檻？孔乙己憑借自身本事是可以很好地活下去的，他為什么非要選擇這樣的生活呢？”當問題拋出后，其他學(xué)生也陷入思考之中，此時，另一名學(xué)生開始回答該問題：“其實祥林嫂與孔乙己在封建社會有許多相同之處，他們都是被封建思想毒害的產(chǎn)物。祥林嫂在失去丈夫后，被夫家賣去做奴婢，在悲慘的命運下又痛失愛子，她的精神狀況早已出現(xiàn)問題，雇主對祥林嫂的身份有所忌憚，不讓她參與祭祀活動。從此可以看出祥林嫂不是不想自救，而是封建社會制度讓她明白如此悲苦的境遇，任何的掙脫與自救都是枉然?？滓壹旱挠馗耆珌碜运畹俟痰姆饨ㄋ枷耄瑸榱司S護自己讀書人的體面，可以不顧一切，實屬荒誕……”由此可見，在生生質(zhì)疑與解答的博弈中，有助于學(xué)生在彼此交流中各抒己見，并在交流與分享中對文本的理解越來越透徹，以此助力學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）注重讀寫結(jié)合，強化閱讀效果

群文閱讀是近些年高中語文課程建設(shè)中較為常用的一種創(chuàng)新型閱讀形式，該教學(xué)主要是圍繞一個或多個議題，將多篇關(guān)聯(lián)性較強的文章有目的地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生有的放矢地進行閱讀，同時彌補傳統(tǒng)閱讀形式中的不足，適應(yīng)新語文高考改革需求。俗話說：善于閱讀的人，文章也一定寫得較為出眾，正所謂“書癡者文必工”。閱讀與寫作本身有著密不可分的聯(lián)系，閱讀為寫作提供大量的優(yōu)美詞匯及素材，寫作同樣對學(xué)生深化文章的理解有著極大幫助。因此，高中語文教師應(yīng)善于將寫作也融入群文閱讀之中，讓學(xué)生通過寫作對文本內(nèi)容進行歸納及總結(jié)，以讀書報告或閱讀心得寫作形式助力其對文本閱讀的理解，加強閱讀反饋，提高閱讀成效及質(zhì)量，同時學(xué)生的寫作能力也在群文閱讀中得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》相關(guān)知識內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對閱讀文本的理解，教師可以為其選取沈從文先生的其他名篇，如《往事》《老實人》《山鬼》等文章，通過閱讀同一作者的不同文章，讓學(xué)生從不同視角感悟沈從文先生的敘事風(fēng)格。此外，該文的作者無論是對人物刻畫還是細節(jié)描寫都體現(xiàn)出超強的寫作技巧，在閱讀這些文章之后，教師可以“沈從文描寫人性”為主題，讓學(xué)生嘗試寫一篇閱讀感悟或閱讀報告，進而培養(yǎng)其良好的閱讀理解能力。

總而言之，閱讀是人類獲取知識的必備技能，甚至對學(xué)生的一生都有著積極的影響。而通過群文閱讀課程建設(shè)，對培養(yǎng)高中生閱讀能力有著極大幫助，讓其沉浸在閱讀的樂趣之中，激發(fā)閱讀內(nèi)在驅(qū)動力，同時點燃其參與群文閱讀的熱情。因此，教師應(yīng)“以生本理念”為主導(dǎo)，采取多樣化教學(xué)形式，在教學(xué)實踐中選擇科學(xué)合理的群文閱讀方法及素材，以此使高中生閱讀能力得到切實提升。