搭建合作交流平臺 提升語文教師業(yè)務能力

賀會玲

【摘 要】為了提高語文教師的專業(yè)技能，各個學校都在積極采取措施，發(fā)揮老教師的幫扶作用，開展合作學習，凝練語文學科核心素養(yǎng)，努力夯實語文教師的專業(yè)功底。

【關鍵詞】搭建平臺；提升業(yè)務；語文教師；專業(yè)能力

中圖分類號： D631.15 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0231-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.107

【Abstract】In order to improve the professional skills of Chinese teachers， all schools are actively taking measures to give full play to the helping role of old teachers， to carry out cooperative learning， to condense the core literacy of Chinese disciplines and to strive to consolidate the professional skills of Chinese teachers.

【Key words】Building platform； Promotion service； Chinese teacher； Professional competence

目前，在我校招收的高一新生中，學生的語文成績普遍偏低，而新版的高一年級語文必修課課文偏長，涵蓋的知識面廣，句子結構較復雜，給學生的閱讀教學帶來很大壓力，由于語文課時緊，課堂上一節(jié)課的容量很大，高一年級的老師在教學中為了完成教學進度，不得不采用傳統(tǒng)的教學法，由于教學內容多，教師往往自己成了課堂上的主角，如何讓學生跟上高一語文進度成了老師不斷探究的課題。由于學生語文基礎差，知識面窄等原因，老師們很少運用現(xiàn)代教學媒體上課，對于當下流行的翻轉課堂等創(chuàng)新模式幾乎從沒提起過。老師們擔心這樣一來達不到理想的教學效果，為了消除教師的種種顧慮，學校群策群力，積極采取措施，努力提高語文教師的專業(yè)技能。

1 發(fā)揮老教師的幫扶作用

寧夏育才中學是一所大型寄宿制高中，老師們不僅要為學生傳道授業(yè)解惑，更肩負著育人使命。學校積極開展學生發(fā)展指導工作，每一位教師都承擔了學生的“第二父母”，利用課余時間指導學生的生活起居和學習情況。教師教學的成熟和進步都是一所學校不斷發(fā)展的原動力，為了加速培養(yǎng)我校語文教師的教學熱情，我們采取了積極發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，根據(jù)我校本學期“師徒結對”活動的安排，我校按照安排如期舉行語文組徒弟匯報展示課。師傅們悉心指導，徒弟們精心設計，課堂上充分調動學生的學習熱情，學生們在學習的過程中，盡情展示自我，合作探究，體驗獲得知識的快樂。展示課結束后，徒弟反思自己的課堂教學，師傅對徒弟的教學給予客觀中肯的評價，并給出了指導性的建議。此次活動的開展，為我校新進來的教師的成長搭建起了一個交流平臺，積極發(fā)揮了語文教師的“老帶新”作用，同時也為我校所有教師提供了一次互相交流的平臺。我校青年教師將會借助“師徒結對”這根紐帶，與師傅結伴同行，走出更為精彩的教育教學之路。凝練學科核心素養(yǎng)，是新程標準修訂對每門課程的統(tǒng)一要求，也是最大的特色亮點，語文學科的核心素養(yǎng)凝練為四大要素，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。[1]專家們還介紹道，新課程標準修訂重新思考了課程定位、設置原則和課程結構等，亮點紛呈。語文學科提出了指向核心素養(yǎng)有效形成的“語文學習活動觀”等。第一模塊的培訓緊張而有序，經(jīng)歷了一天知識風暴的洗禮，老師們感到興奮和喜悅，不停地討論、交流、反思著…期待用所學的新理論更好地指導教學實踐。老師們深刻認識到，讓新課標核心素養(yǎng)目標落地生根，需要每個教育工作者轉變角色，重塑行為，將語文學科核心素養(yǎng)潛移默化地滲透于具體的學校教育活動、學科教學和學生良好習慣培養(yǎng)過程之中。

2 積極開展合作學習

早在前幾年我校就開始實踐“合作學習”課堂模式建構，語文教研室的各位教師認真學習“三環(huán)九步”的課堂教學流程，落實自主學習為核心，導學案為平臺和依托的學習模式。2016年9月24日，為迎接“十周年校慶”，學校與上海華東師范大學聯(lián)合舉辦了第三屆“聚焦課堂”活動。這次活動共分兩個階段：第一階段四個老師以”同課異構”的形式做課，同課異構是很好的教學探索、嘗試，是一種凸顯教師個性，優(yōu)勢互補的操作模式；通過這四節(jié)課，特別是我校的三位做課老師的精神風采，凸顯了我校的學習文化氛圍，本次匯報課得到了課堂模式建構專家的好評，肯定了語文備課組在合作學習方面取得的成績。第二階段進行了評課與專家講座，是以課堂教學為突破口，激活教師的專業(yè)潛能，通過對重點教師課堂教學的設計、上課、效果的全過程的研討和反思等環(huán)節(jié)的反復多次的案例式實踐研究，在一定時間內扎實快速地提高這些教師的課堂教學水平，自2015年起，學校積極爭取優(yōu)質資源，特聘外省專家?guī)砬把?、熱點的教育教學培訓，已連續(xù)三年成功開展“教育教學研討會”，為全體教師的成長發(fā)展加油、助力。今年，學校第四屆教育教學研討會培訓分為“新課標及核心素養(yǎng)”和“德育教育”“信息技術與課堂教學深度融合”兩大模塊。使教師在心理素質、教學理念、教學技能、教學藝術等方面有真進步、真提高，進而從教師層面促進課堂教育教學水平的全面提升。尤其是新課程改革和實施，對我校教師的教學技能發(fā)出了一個挑戰(zhàn)，這是時代賦予現(xiàn)代學校的使命。每一所學校要向更高層次發(fā)展，真正實施個性化教育。

3 關注學生學習、生活實際

經(jīng)過一段時間的教學，筆者對《語文課堂導用》的應用又有了一些新的認識，發(fā)現(xiàn)《導用》在教學中建立起了學生與教材之間的對話，在引導學生有效學習方面做了許多努力，給我們諸多有益的啟示。教師上每節(jié)課都有自己的亮點，游戲、小組PK、課本劇表演等創(chuàng)新設計比較多地出現(xiàn)在教學過程中，豐富了學生活動形式，課堂親近生活，關注學生學習、生活實際。呼吁遠離香煙、幫助同伴解決學習和生活中的困難、天氣變化、新聞聯(lián)播、撲克牌等等，這些學生生活和學習中的現(xiàn)象和實際問題進入了課堂，把身邊的人和事作為學習資源，用身邊的人和事教育身邊的人。在課堂教學生活化方面，應該說，我們已經(jīng)走出了較為成熟的路子。體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，使學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的信息含量。此模式打破了只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體，實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。[4]

總之，寧夏育才中學十分重視教師培養(yǎng)，尤其是對學校的語文教師培養(yǎng)方面極為重視，為推動學校教育教學再上新臺階，我校堅持“請進來”“走出去”相結合的“師徒結對”等各種培訓模式，為老師們提供廣闊的學習平臺，多途徑夯實教師的專業(yè)功底，培養(yǎng)終生學習和不斷創(chuàng)新的能力。

【參考文獻】

[1]蔡薇薇.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語微課情景教學法[J].中學課程輔導（教學研究），2018.01.

[2]謝彥紅.多媒體教學資源在英語課堂中的應用[J].科技經(jīng)濟導刊，2017.04.

[3]張希.教師專業(yè)化與教師教育改革的思考[J].南昌高專學報，2017.09.

[4]易瑜.中學地理學案導學教學模式研究[D].湖南師范大學，2006.04.