“新新聞史”視域下新聞史教學(xué)改革與探索

侯曉輝

(作者單位：肇慶學(xué)院文學(xué)院)

愛因斯坦曾說(shuō)：在所有學(xué)科中，最有價(jià)值的是歷史學(xué)。中國(guó)新聞學(xué)界泰斗方漢奇先生認(rèn)為新聞史學(xué)者是新聞事業(yè)的守望者。在高校新聞學(xué)教學(xué)中，新聞史是新聞傳播學(xué)教育的基礎(chǔ)和重要分支，是新聞學(xué)課程的重要組成。日本著名的新聞理論專家小野秀雄指出在傳播學(xué)院、新聞學(xué)院可削減或增設(shè)任何科目，但是無(wú)論如何增刪都必須保留如下三個(gè)科目：其一是新聞傳播史，其二是新聞傳播倫理教育，其三是新聞傳播理論。盡管新聞史教育如此重要，當(dāng)前卻有越來(lái)越多的人開始質(zhì)疑傳統(tǒng)的新聞史教育。

1 “新聞史教學(xué)危機(jī)”的突顯

在新媒體快速發(fā)展的今天，很多人認(rèn)為新聞工作者必須具備新聞實(shí)踐的能力，認(rèn)為新聞史學(xué)教育則無(wú)關(guān)緊要。“無(wú)趣”和“無(wú)用”的標(biāo)簽被貼在新聞史上。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？從新聞史教育本身來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在很多問題。

1.1 新聞史教學(xué)的地位不斷下降

面對(duì)日新月異的傳媒業(yè)，新聞教育不斷改革，加大新聞實(shí)踐課的比重，重實(shí)用輕史論的論調(diào)不斷涌現(xiàn)。新聞史駁雜的歷史內(nèi)容以及對(duì)現(xiàn)實(shí)較少的指導(dǎo)意義和建設(shè)意義使其地位若有若無(wú)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多院校的新聞學(xué)專業(yè)并未將新聞史作為主干課，甚至未開設(shè)此課程或者將其作為專業(yè)選修課程。

1.2 新聞史教學(xué)師資嚴(yán)重不足

史學(xué)，在當(dāng)今時(shí)代似乎已經(jīng)成為冷門，鮮少有人學(xué)習(xí)、研究史學(xué)，愿意從事史學(xué)教學(xué)的老師更少。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)復(fù)旦等國(guó)內(nèi)知名高校的新聞學(xué)院，雖具備較為強(qiáng)大的研究新聞史及教學(xué)能力，但是其教師年齡普遍偏大。反觀近年來(lái)創(chuàng)辦的新聞院校則普遍存在新聞史師資力量過(guò)于薄弱等問題，而行業(yè)內(nèi)也普遍認(rèn)為本課程食之無(wú)用，棄之不妥，很多青年教師不愿意教授此課程。

1.3 新聞史教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

早在幾十年前我國(guó)就已經(jīng)開始深化課堂教學(xué)改革，總體來(lái)看各方面均有了較大改觀。但是，新聞史教學(xué)卻依然沿襲傳統(tǒng)的課程教法，用板書的形式，以平穩(wěn)毫無(wú)感情的語(yǔ)調(diào)以年月日和人物事件貫穿整個(gè)課程。鮮少形成有意義、創(chuàng)新性的作品、故事，整個(gè)課程如同“貨物清單”一樣毫無(wú)生氣可言，枯澀難懂。加之灌輸式的教學(xué)方式，使得課程沒有“靈魂”和“血肉”。對(duì)于大學(xué)生而言，沒有交流，沒有啟發(fā)性的指導(dǎo)的課堂是不成功的。

2 “新新聞史”觀點(diǎn)對(duì)新聞史教學(xué)的影響

清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院李彬教授就“新新聞史”提出自我觀點(diǎn)。他指出，“新新聞史”，即面向歷史，立足當(dāng)下，結(jié)合敘事學(xué)與社會(huì)史的方法與范式，全面考察分析新聞傳播的歷史演變過(guò)程。一部新聞史也是一部社會(huì)新聞活動(dòng)史。在關(guān)注新聞本體的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注文化思想、政治經(jīng)濟(jì)、時(shí)代心理、風(fēng)俗習(xí)慣等因素對(duì)新聞的影響，而非就人物談人物，就媒體談媒體。這種觀點(diǎn)主張對(duì)新聞歷史進(jìn)行“全景式”和“全幅式”的把握。

所以說(shuō)，“新新聞史”旨在重新賦予新聞史以生命力，煥發(fā)其無(wú)窮魅力，使之成為新聞傳播教育領(lǐng)域不可或缺的組成部分，讓“學(xué)人”、“報(bào)人”受益，讓新聞學(xué)及其他各類社會(huì)科學(xué)的人都能從中獲得裨益。讓“新新聞史”成為富有文化、思想內(nèi)涵，活潑、生動(dòng)的學(xué)科。

“新新聞史”與舊的新聞史觀點(diǎn)的不同在于，“新新聞史”更注重當(dāng)代性、思想性和敘事性。這一觀點(diǎn)對(duì)新聞史教學(xué)的要求在于史學(xué)是認(rèn)識(shí)世界改造世界的重要工具，它不僅能夠幫學(xué)生追尋新聞的光榮與夢(mèng)想，感受新聞歷史的滄桑與厚重，反思值得記憶和思考的新聞大背景，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，提高其分析和理解能力，使他們具有關(guān)注歷史、社會(huì)、人生的人文主義精神。這和部分高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是不謀而合的。

3 新聞史教學(xué)的創(chuàng)新與改革

作為新聞史教學(xué)的一員，我們需要從新史學(xué)觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，本著與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用靈活的、有趣的、與新媒體方式和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)新聞史教育的發(fā)展。

3.1 準(zhǔn)確定位新聞史教學(xué)觀念

作為史學(xué)的一部分，新聞史主要用于記載并提煉蘊(yùn)藏于人類實(shí)踐活動(dòng)的歷史智慧，引導(dǎo)人類形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。李彬教授認(rèn)為，“新史學(xué)”觀點(diǎn)的第一個(gè)特點(diǎn)就是注重“當(dāng)代性”。認(rèn)為歷史是人類的實(shí)踐活動(dòng)和豐富的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。學(xué)者周光明也認(rèn)為，應(yīng)該正確定位現(xiàn)在的新聞史教學(xué)，以“修養(yǎng)課”來(lái)定位新聞史課程，以培養(yǎng)媒介素養(yǎng)作為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生如何“想”而非具體告知怎么“做”。所以，我們應(yīng)該注重史學(xué)的當(dāng)代性特點(diǎn)，以新聞歷史經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確看待現(xiàn)在與過(guò)去的關(guān)聯(lián)性，注意結(jié)合時(shí)事，聯(lián)系熱點(diǎn)新聞，將歷史融入現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的分析判斷能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高其職業(yè)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，發(fā)揮新聞史綜合教育的作用。

3.2 改革教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

學(xué)生學(xué)新聞史感到枯燥乏味，很大程度上是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中教學(xué)目標(biāo)落后，教學(xué)模式和方法呆板和陳舊。日漸發(fā)展的新媒體不斷拓寬知識(shí)傳播渠道，這有助于變革教學(xué)方式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國(guó)地方高校先后提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念。筆者認(rèn)為，新聞史教學(xué)目標(biāo)也需要由原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)到挖掘新聞史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，啟發(fā)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的人生態(tài)度、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和新聞責(zé)任感上來(lái)。

3.2.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，用案例串起新聞歷史長(zhǎng)河

正如吳廷俊教授所說(shuō)，靈活的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)內(nèi)容是拯救新聞史課堂，使其煥發(fā)活力的重要保障。照本宣科，完全以書為載體的“填鴨式”教學(xué)方式最易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。教師應(yīng)該認(rèn)真檢索新聞史料，具備講故事的能力，有針對(duì)性地串聯(lián)起能夠吸引學(xué)生注意力的歷史故事、人物特征及社會(huì)價(jià)值等，以幫助學(xué)生從宏觀和微觀層面深度思考和理解新聞事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)。比如，在歷史中了解民國(guó)初期著名記者邵飄萍的“全才”故事，明晰黃遠(yuǎn)生的“四能”品質(zhì)對(duì)當(dāng)代新聞人的重要作用。筆者在講述“黃色新聞”的發(fā)展過(guò)程時(shí)，用豐富的史料給學(xué)生講述了“黃孩子事件”、美西戰(zhàn)爭(zhēng)中赫斯特的表現(xiàn)等，學(xué)生注意力集中，對(duì)“黃色新聞”發(fā)展的大背景進(jìn)行積極主動(dòng)思考，對(duì)“黃色新聞”對(duì)現(xiàn)在的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2.2 融合時(shí)事熱點(diǎn)，在史實(shí)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生分析能力

關(guān)于歷史的目的，梁?jiǎn)⒊o出了他的見解：賦予過(guò)去的事新的價(jià)值和意義，并以此作為現(xiàn)代人的借鑒。這一觀點(diǎn)提醒我們，可以通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，對(duì)現(xiàn)代提出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，找到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念不謀而合。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要將一些史實(shí)和現(xiàn)在的新聞結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷，以達(dá)到提高學(xué)生媒介素養(yǎng)之目的。筆者在講述梁?jiǎn)⒊珜?dǎo)的“監(jiān)督政府，向?qū)?guó)民”的報(bào)紙功能時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代傳媒的輿論監(jiān)督和新聞指導(dǎo)性原則，讓學(xué)生展開討論，有的學(xué)生從“輿論監(jiān)督”談到“網(wǎng)絡(luò)反腐”“全民反腐”，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅深入了解了梁?jiǎn)⒊男侣劺砟睿€對(duì)現(xiàn)代的輿論監(jiān)督形式和內(nèi)容以及新聞對(duì)社會(huì)的指導(dǎo)性原則有了很清晰的認(rèn)識(shí)。這種縱向?qū)Ρ鹊哪Ｊ娇梢载炌ü沤瘢嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 “辯論”進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效果

新聞史實(shí)有著它所屬年代的烙印和特征。在那個(gè)年代發(fā)生的新聞事件，提出的新聞理念對(duì)我們現(xiàn)在的新聞事業(yè)是否適用，需要學(xué)生深度思考。為了啟發(fā)學(xué)生，我們可以引入史實(shí)觀點(diǎn)辯論的形式促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓其在辯論的過(guò)程中加深對(duì)某一觀點(diǎn)的認(rèn)知，提升其思辨能力。筆者在教學(xué)中，適時(shí)地引入辯論的形式對(duì)某些觀點(diǎn)加以引導(dǎo)。比如，18世紀(jì)的高級(jí)報(bào)紙《新蘇黎世報(bào)》的新聞理念是“事實(shí)本身無(wú)關(guān)緊要，要緊的是怎樣看待新聞。記者的任務(wù)在于對(duì)事實(shí)加以闡釋”。為了啟發(fā)學(xué)生正確理解這一觀點(diǎn)，筆者讓學(xué)生在課堂上組成正反方，對(duì)此觀點(diǎn)和“新聞是客觀公正的事實(shí)，嚴(yán)禁摻雜個(gè)人主觀見解”的觀點(diǎn)進(jìn)行雙方辯論，然后由教師進(jìn)行雙方觀點(diǎn)的陳述和講解。事實(shí)證明，這種辯論形式大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新聞的客觀公正性的理解，課堂效果非常顯著。

3.2.4 影音資料和新媒體交互式平臺(tái)齊上陣

學(xué)生對(duì)新聞史不感興趣的一個(gè)重要原因在于歷史是他們看不到、摸不到的，這門課的學(xué)習(xí)就是聽教師講那些過(guò)去的事情。那么，怎樣解決這一問題？最好的辦法就是充分發(fā)揮新媒體在新聞史教學(xué)中的作用?？梢杂心康牡鼐x一些影音史料，并制作成邏輯嚴(yán)密、生動(dòng)形象的教學(xué)課件，活化新聞史內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力。比如，筆者用我國(guó)第一個(gè)播音員齊越的播音作品的影音材料講述中華人民共和國(guó)成立初期的新聞寫法，通過(guò)播放《百年大公報(bào)》紀(jì)錄片讓學(xué)生了解老報(bào)歷史和那個(gè)年代的新聞環(huán)境，通過(guò)多媒體課件展示國(guó)人初辦的報(bào)紙手刻油印版的《紅色中華》。這些方式在現(xiàn)在這個(gè)“讀圖時(shí)代”是非常適用的。

我們要學(xué)會(huì)讓新媒體“走進(jìn)”課堂。依托交互式的新媒體技術(shù)以及開放性的網(wǎng)絡(luò)可以從空間和時(shí)間上豐富新聞史課堂教學(xué)，使師生之間的互動(dòng)更加常態(tài)化。教師可利用微博、微信、網(wǎng)站等各種方式與學(xué)生交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者和學(xué)生之間經(jīng)常通過(guò)微信、微博、自己的網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流，并將海量新聞史料進(jìn)行分享。讓學(xué)生得以通過(guò)多元渠道，獲取與本課程相關(guān)的信息。同時(shí)，推薦質(zhì)量較高的新聞史研究類微信公眾訂閱號(hào)精準(zhǔn)傳播信息，讓學(xué)生在新媒體中接受新聞史學(xué)知識(shí)的熏陶。這種“第二課堂”成為課堂效果的有力保障。

3.2.5 “換位式”教學(xué)提升學(xué)生積極性

提升學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式就是讓學(xué)生自己主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓他們成為課堂的“主人”。筆者在講述中國(guó)三次辦報(bào)高潮時(shí)，要求學(xué)生分組制作教案和課件，結(jié)合現(xiàn)代時(shí)事，對(duì)其進(jìn)行講述。課件的設(shè)計(jì)要與內(nèi)容進(jìn)度相匹配，要求查閱大量資料，發(fā)表個(gè)人看法，盡量使內(nèi)容呈現(xiàn)得全方位化和立體化。通過(guò)這種“換位式”教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)教師，將自己感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

新聞史作為一門基礎(chǔ)素養(yǎng)教育課程，在新聞教育領(lǐng)域中扮演著十分重要的角色。要讓學(xué)生喜歡學(xué)，認(rèn)真學(xué)，就要適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)新聞教育的要求，與時(shí)俱進(jìn)，改變陳舊的教學(xué)理念和模式，讓新聞史課堂“生動(dòng)”起來(lái)，以使新聞史教學(xué)在推進(jìn)新聞教育的發(fā)展中“不辱使命”。