淺析初中英語的分層教學

趙曉宏

【摘 要】 一個班級中，普遍存在著兩類現(xiàn)象：一類是“吃不飽”，一類是“吃不了”，所以用同一種教學方法對待所有的學生已經(jīng)行不通了，作為教師，我們必須采用分層教學法，只有這樣，才能從不同程度上滿足所有的學生，使得優(yōu)等生能充分發(fā)揮自己的能力，中等生和推進生學習英語的興趣得到進一步的提高。

【關鍵詞】 分層教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

長期從事初中英語教學，不難發(fā)現(xiàn)在教學的過程中，存在著兩類學生：一類學生是：“吃不飽”，他們很快地便完成了老師布置的內(nèi)容；另一類學生是“吃不了”，他們對于老師布置的作業(yè)無論怎樣也無法按時保質(zhì)保量地完成，當然這和學生自己的家庭教育，個性天賦等等都有很大的關系。但是，作為老師，我們是否應該反思一下，在教育教學的過程中，我們是否采用了分層教學法，我們是否“因人而異”、“量體裁衣”了呢？

那么，究竟怎么樣實行“分層教學”呢？

針對英語學科的特點，我是這樣做的：

首先，要充分而全面地了解自己的學生。坐在一個教室的學生，他們的性格不同，愛好不同，家庭環(huán)境不同，學習基礎更是參差不齊，這就要求我們的老師通過各種途徑去了解每一個學生的特點。

課堂是我們教育學生的主陣地。在課堂上，一個學生回答問題的積極程度、聲音的宏亮程度，這都可以看出一個學生的性格是外向的還是內(nèi)向的。在我今年所教的班里，有一個叫王蕊的女同學，她的學習成績相當出色，可是上課就是不發(fā)言，很少舉手，她是一個相當內(nèi)向的同學?？墒俏覀儼嗟鸟R立婷同學，但凡老師提高，只要她會，她都會舉手，從這一點上，也能看出她是一個性格外向的學生。還有的學生上課前，他會把這一節(jié)課所需要的工具書，課堂筆記，練習冊都準備好，而有些同學則相反，老師讓取出練習冊，他才開始找，有時還就找不到了，說別人借走了，或者是望到家里了，這也可以從側面反映出有些學生學習態(tài)度端正，有些學習態(tài)度馬虎。還有的學生在課堂上會用眼神向老師傳遞他是否聽懂老師所講的內(nèi)容，即使是沒聽懂，也說明該學生在努力地學習，而有的學生則是一節(jié)課茫茫然，不知道在想些什么。

通過課堂，可以了解學生的學習基礎、學習能力以及對英語的熱情，至于其他的方面呢？就要通過別的方面去了解，比如找學生個別談話，也可以通過一個學生去了解另一個學生，還可以和家長交談…總之，通過各種方法去了解學生，縮短師生之間的距離，以便提高學生的學習興趣，進而提高教學效果。

1.從單詞上來說。英語中的單詞相當于語文中的漢字，很難想像一個學生學習語文的時候，如果不認識字，怎么學語文呀？英語也一樣，試想如果連單詞都不認識，那怎么學英語呢？又怎么答試卷呢？所以從這個意義上說，認識單詞是第一步，然后就是記憶。如果老師要求所有的學生記住所有的單詞，這是根本不切實際的幻想，只能打擊部分學生學習的積極性。通過單詞的講解、領讀、學生記憶，我發(fā)現(xiàn)有些學生已經(jīng)記住了，可是有些學生還根本不會讀，還有些是漢英對不上號。再仔細分析了一下，不會讀的基本上都是小組員，大組長是全部能記住，小組長中的一部分也能記住，另一部分是個別單詞漢英對不上，總之小組長在讀的方面是沒有問題的。鑒于這種情況，我要求所有的大小組長務必記住詞匯表上列舉的所有單詞，由我來檢查其記憶情況；所有的小組員務必會讀所有的單詞，同時給出漢語，能說出他們的漢語意思，而且要求小組長必須教會小組員讀單詞，同時督促其記憶，我則隨機抽查。如果我發(fā)現(xiàn)某個小組員不會讀單詞，我就會對其和他的小組長同時采取一些懲罰措施，比如在我的視線范圍內(nèi)手把手地教半個小時，或者在全班同學面前表演個節(jié)目等等。這個時候總會有一些小組長來找我，說什么不想當小組長，而只想當小組員，針對這個情況，我就把所有的大小組長都召集起來，給他們開個會，在會上我再三強調(diào)：小組長是我班英語學習的主力軍，起著上下銜接的作用，他們不會的不懂的可以問大組長，大組長不得以任何理由推辭，大組長不會了可以向?qū)W習委員或者科代表或者老師請教。我告訴他們，我之所以讓他們教小組員，是因為原因有三：一則從小組員的角度出發(fā)，學生教學生更親切，更放松，更易于掌握。二則是從小組長的角度出發(fā)，給小組員教單詞或者講解知識點的過程就是對小組長檢測的過程，如果一個小組長不會教小組員，那么他自己肯定沒有掌握老師所教的知識。同時這也可以讓那些小組長鍛煉自己的口才，促進其性格的改變。三則也是培養(yǎng)他們之間友誼的過程。自從我把這些講給那些小組長之后，再也沒有人讓我辭職了，而且在班上形成了一種不恥下問的良好的學習風氣，我隨機抽查，效果顯著。

2.從課文上來說，英語課文一般都比較短小精悍，要求背誦，可是有相當一部分同學都背不過。為了讓學生不失去信心，我就作出了一些調(diào)整，大組長必須背誦，小組長必須把課文能夠進行漢英互譯，小組員必須會讀課文，進而能夠找出并記住課文中的知識點就行。

3.從練習冊上來說。練習冊上的題比較多，題型也比較全面，有單詞拼寫，單項選擇，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀，作文等。很多同學只愛做單詞和選擇，不愛做閱讀。鑒于此，我要求大組長必須做完包括作文在內(nèi)的每一道題，小組長也要盡力地完成所有題目，小組員只挑選自己最擅長的兩個大題去做，但務求認真地做。等到所有的同學都完成了自己習題之后，我再選擇一些講解，剩余的題目就交給我的大小組長了。

另外，我還要求英語擅長的同學除完成我所布置的作業(yè)之外，每人每周做一套中考模擬題，如果有疑惑，我個別輔導。經(jīng)過這樣的專門訓練，這些學生在考試中躋身于全年級英語科的尖子生行列，在班上也給其他同學起到了榜樣的作用，同時也成為其他同學的小老師，班上也形成了比學趕幫的熱潮。

經(jīng)過實踐，分層教學的使用，使得優(yōu)等生的潛力得到了充分的發(fā)揮，中等生解決了似是而非的困惑，推進生也掌握了最基礎的知識，從而使得所有學生的英語成績都得到了很大的提高，大面積教學也取得了驕人的成效，受到了師生的一致好評。