科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

邱歡

觀察是思維的知覺，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的一種知覺;它是以視覺為主，融合其他感覺為一體的一種綜合的感知;是知覺的一種高級的形式。一個(gè)人的觀察能力是他智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)最重要的要素?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)科學(xué)課堂需要學(xué)生初步掌握科學(xué)的觀察方法，并且在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域中對一至六年級學(xué)生提出了不同的觀察要求。

學(xué)生觀察能力的提升是一個(gè)長期而漫長的過程，這就需要教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

一、有序發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，集中學(xué)生觀察的注意力

實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)課堂上必不可少的一部分，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)材料的期待也往往大過對于這堂課教學(xué)內(nèi)容的期待。這就導(dǎo)致了科學(xué)課堂經(jīng)常遇到的一個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)材料一發(fā)下去，學(xué)生就開始亂糟糟地把玩，根本無心聽教師的指導(dǎo)。這樣觀察出來的結(jié)果也往往是無序的，效率低下的。

一年級下冊《觀察一種動(dòng)物》一課中，書本選擇蝸牛作為觀察對象。對于一年級學(xué)生而言，看到我把蝸牛拿進(jìn)課堂，他們就興奮不已。但是這節(jié)課上要很好地觀察蝸牛，還需要學(xué)會(huì)放大鏡的使用方法。我并不急著將蝸牛發(fā)下去，而是先發(fā)放了放大鏡，讓學(xué)生熟悉放大鏡的使用方法和放大倍數(shù)，學(xué)會(huì)如何正確調(diào)整放大鏡和觀察物體的距離使視野最清楚。當(dāng)學(xué)生對放大鏡有了一定的了解之后再將蝸牛發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生觀察起蝸牛來就更加細(xì)致和有序，也不會(huì)被放大鏡分散了注意力。

在《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@一課中，涉及的實(shí)驗(yàn)材料較多，為了比較食鹽、紅糖、小石子放入水中的變化，我先讓學(xué)生觀察沒有放入水中時(shí)它們分別是什么狀態(tài)。此時(shí)，有序的發(fā)放材料就顯得尤為重要，對于一年級的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)中自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)體合作意識(shí)、自我控制力較弱，如果三種物質(zhì)一起發(fā)放，必然會(huì)擾亂他們的注意力，造成一定的混亂，并且不利于特征的比較和歸納。所以，我將三種物質(zhì)依次發(fā)放給每一組的組長，仔細(xì)觀察之后歸納特點(diǎn)，然后由組長帶著第一個(gè)觀察目標(biāo)來換取第二個(gè)觀察目標(biāo)，以此類推。學(xué)生每一次的觀察活動(dòng)只涉及一種觀察目標(biāo)，很好地集中了學(xué)生的觀察注意力。

二、明確觀察要求，避免觀察的盲目性

在科學(xué)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛比較輕松，學(xué)習(xí)氛圍比較活躍，如果在探究前沒有明確的觀察目的，那么觀察就會(huì)產(chǎn)生隨意性，失去了觀察活動(dòng)的意義。在活動(dòng)開始之前，就要跟學(xué)生明確地提出這次觀察活動(dòng)的目的，學(xué)生的操作過程中嚴(yán)格圍繞這個(gè)目的進(jìn)行，才能有利于學(xué)生觀察能力的提高。

四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課中需要學(xué)生通過觀察，比較出鋼尺和橡皮筋材料在發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的變化，從而歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生規(guī)律。在第一次上這節(jié)課的時(shí)候，我給學(xué)生提出了觀察要求：仔細(xì)觀察鋼尺和橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)有什么變化？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能想出各種各樣的方法來使鋼尺和橡皮筋發(fā)聲。但是在小組匯報(bào)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生雖然找到了多種發(fā)聲方法，但是對于物體發(fā)聲時(shí)的變化并不能細(xì)致地觀察到，主要原因是發(fā)聲的整個(gè)過程速度很快，不容易觀察到。最后，我只能用演示實(shí)驗(yàn)的方法向?qū)W生解釋了“振動(dòng)”這一概念，學(xué)生在這堂課中看似進(jìn)行了火熱的觀察活動(dòng)，但是并沒有通過自己的觀察得出結(jié)論，課堂積極性受到打擊。

于是，我對這節(jié)課做出了新的修改，將觀察任務(wù)增加為兩個(gè)： 1.鋼尺和橡皮筋發(fā)出聲音時(shí)分別有什么變化？2.鋼尺和橡皮筋在停止發(fā)出聲音時(shí)又分別有什么變化？這兩個(gè)要求也就是將整個(gè)發(fā)聲變化分為兩個(gè)階段去觀察，很好地解決了發(fā)聲過程速度快不容易觀察到的問題。第二次這節(jié)課的小組匯報(bào)時(shí)，有超過一半的小組能夠非常簡潔地說明鋼尺和橡皮筋在發(fā)聲時(shí)“會(huì)動(dòng)”，而停止發(fā)聲時(shí)“不會(huì)動(dòng)”這一關(guān)鍵的現(xiàn)象。由學(xué)生觀察到的現(xiàn)象引出“振動(dòng)”的概念就顯得非常自然，學(xué)生也體會(huì)到觀察和探究的樂趣，在后面的環(huán)節(jié)中更加踴躍和積極，課堂效果有了較大的改善。

三、合理設(shè)計(jì)觀察表格，將觀察和記錄相結(jié)合

俗話說：好記性不如爛筆頭。在科學(xué)課堂上，觀察更是離不開記錄。一方面，學(xué)生的觀察總是比較零散和瑣碎的，做不到全面性，需要記錄下來進(jìn)行分析和歸納。另一方面，長期良好的記錄習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生對于觀察的興趣。

以三年級上冊《校園里的樹木》為例，本課要求學(xué)生用觀察的方法來具體認(rèn)識(shí)一棵樹，并做好較為詳細(xì)的觀察記錄，對一棵樹進(jìn)行有序的描述。三年級學(xué)生已經(jīng)可以依據(jù)自己的觀察做一些簡單的記錄，但是他們的記錄往往是混亂的，這對接下來的分析和描述比較造成了比較大的困難，學(xué)生從一堆無序的記錄中無法精確歸納和總結(jié)。我查看了學(xué)生的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察大樹的時(shí)候很容易觀察到大樹的很多特征，比如顏色，高矮，粗細(xì)等;但是也容易有一些遺漏，比如大樹的氣味、摸起來的手感等。于是，我設(shè)計(jì)了觀察表格，以感官為分類標(biāo)準(zhǔn)，比如“看”，看能看到什么呢？能看到高矮，顏色等?！懊蹦苊绞指小ㄟ^這樣的表格能夠?qū)W(xué)生的觀察結(jié)果做一個(gè)很好的歸納和總結(jié)，也能防止學(xué)生在觀察過程中有所遺漏。長此以往，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，從而提高觀察能力。

綜上所述，觀察是一種手段，通過觀察得出某一個(gè)結(jié)論是目的。小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力的局限，在觀察事物時(shí)往往停留于大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的觀察，而缺乏細(xì)致和長期的觀察。同時(shí)我們也意識(shí)到只有細(xì)心觀察，才能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。因此在學(xué)生觀察過程中，教師要設(shè)計(jì)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生透過表面的現(xiàn)象看到本質(zhì)問題。觀察能力的提高，不僅有利于課堂探究活動(dòng)的高效進(jìn)行，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

【作者單位：蘇州吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) ?江蘇】