把握好四個“度”，還公開課廬山真面目

王青康

公開課是常態(tài)教學(xué)的提煉和升華，它應(yīng)該是樸素的、自然的。然而當(dāng)前很多公開課都“變了味兒”，譬如：課在公開之前已經(jīng)彩排過了;課件精彩紛呈，令人眼花繚亂;只要學(xué)生回答問題，教師便毫不吝嗇地加以表揚……此類公開課給人一種華而不實之感。公開課應(yīng)做到真正的公開。本文從“教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)本真度”“課件使用講究適度”“課堂提問要有深度”“表揚學(xué)生要有節(jié)度”四個方面來闡述對當(dāng)前一些公開課的看法。

當(dāng)前的公開課，往往會出現(xiàn)這樣的場面：教師“指點江山”，揮灑自如，學(xué)生踴躍回答，思維活躍，設(shè)備輪番上陣，異彩紛呈，鈴聲剛一響起，課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)流程異常順利，但學(xué)生的思維似乎完全掌握在教師的手中，這樣的課雖讓人望塵莫及，卻給人一種華而不實的感覺。

筆者結(jié)合自己聽公開課過程中的一些所見、所聞、所感，從把握好以下四個“度”，來談?wù)剬_課的看法。

一、教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)本真度

曾聽過一節(jié)三年級語文公開課《石榴》，教師讓學(xué)生遷移練筆時問：“你們平時最喜歡吃什么水果？仿照課文的第四自然段寫一寫吧。”教師話音剛落，學(xué)生立即拿起筆揮灑自如地寫了起來。極短的時間內(nèi)，學(xué)生就完成了練筆，且用詞生動，語句傳神。實際情況是，學(xué)生沒有觀察，沒有構(gòu)思，可見這一過程已經(jīng)“彩排”過了。

“千教萬教，教人求真?！睕]有真實展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)生思考過程和教師教學(xué)能力的公開課，即使上得非常成功，其意義又何在呢？我們要敢于面對學(xué)生的不足之處，敢于面對教學(xué)過程中的“釘子”和冷場，這樣的課堂才是真實的課堂，也只有在真實的課堂上，我們才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。

二、課件使用講究適度

現(xiàn)代化教學(xué)手段能化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。可是當(dāng)前的一些公開課上，不少教師過分地依賴課件，形成了“無課件不歡”的局面。事實上，每天能有多少時間讓我們?nèi)ゾ臏?zhǔn)備課件呢？

一次，聽了一節(jié)二年級《黃山奇石》的公開課，教師圍繞一個“奇”字，讓學(xué)生看了大量的關(guān)于石頭的圖片。學(xué)生興趣盎然地看著，不時發(fā)出“哇哇”地驚嘆聲，老師要求同桌邊看邊相互交流自己看到了哪些石頭，它們是什么樣子的。學(xué)生們饒有興趣地談著，甚至有人拿起筆畫了起來，看似熱鬧非凡，實則學(xué)生對字詞的理解、對好詞佳句的欣賞卻嚴(yán)重缺失。一篇優(yōu)美的課文在老師的課件中成了美術(shù)欣賞課。

多媒體課件并非是課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍發(fā)揮著其他現(xiàn)代化教學(xué)手段無法替代的重要作用，仍是我們課堂教學(xué)的“主角”。當(dāng)然，語文課不是不可以使用課件，但是要有適度，要恰到好處。課件是用來輔助教學(xué)的，如果讓“課件”代替了“文本”，豈不是喧賓奪主，占用了學(xué)生研讀文本的時間，剝奪了學(xué)生享受語文的權(quán)利了嗎？

三、課堂提問要有深度

有專家針對目前教師的提問水平指出：不少教師的提問次數(shù)太多，提問方式單一，提問內(nèi)容太散，問題層次太低，希望老師們要學(xué)會提大問題，提關(guān)鍵問題。一節(jié)課中，教師如能提出兩三個精彩的問題，往往就可以贏得一節(jié)精彩的課堂。

筆者曾聽一位教師給五年級學(xué)生執(zhí)教《莫高窟》。在學(xué)生自由朗讀課文后，教師發(fā)問了：“同學(xué)們的讀書效果如何呢？老師來檢查一下，看誰最會讀書?！碧釂栭_始了：莫高窟在我國的什么地方？文中描寫了哪些彩塑、壁畫？第二、三、四自然段是圍繞哪句話來寫的？本篇課文是什么結(jié)構(gòu)？教師話音剛落，多數(shù)學(xué)生就迫不及待地站了起來，學(xué)習(xí)積極性可謂達到了高漲的程度。想想，在這看似很活躍課堂上，學(xué)生學(xué)到了什么呢？對于五年級的學(xué)生而言，提這樣的問題有意義嗎？這些問題對學(xué)生的思維發(fā)展會有多少幫助呢？問就要問到“點子”、重點、難點上，問在關(guān)鍵的字詞或語段上。問要作用于觀察思維活動，作用于語言文字學(xué)習(xí)，作用于感情熏陶……我們的課堂提問可采用循序漸進的原則，逐漸提高問題的質(zhì)量，保證大多數(shù)學(xué)生能參與思考，讓學(xué)生吸收到更多的語文的營養(yǎng)。

四、表揚學(xué)生要有節(jié)度

一些公開課的課堂上，“高帽子”滿天飛，只要學(xué)生回答問題，教師便毫不吝嗇地加以表揚，激勵性的話語不絕于耳。久而久之，學(xué)生就會覺得乏味，這樣的表揚也就失去了意義。小學(xué)生是需要表揚和鼓勵，但我們也不能一味地遷就學(xué)生中存在的問題，不能簡單以“你的想法很特別！”“你很會思考！”來敷衍。

曾聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《狐假虎威》，在學(xué)完了課文之后，老師飽含深情地問：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后，你想說些什么呢？”有個學(xué)生回答道：“狐貍你真聰明，竟然騙過了森林之王老虎，你的主意真多，我很喜歡你！”老師聽了之后，立即給予高度的評價：“你真是個會讀書的孩子，你的看法與眾不同，很獨特！”

老師的表揚令筆者大跌眼鏡。面對學(xué)生這一認(rèn)識的偏差教師曲意逢迎、無原則的包容是不可取的。如果教師當(dāng)時稍加引導(dǎo)，“這種想法可以嗎？”我想多數(shù)學(xué)生會立即做出否定的回答，而不會任意去想了。

公開課為誰而開呢？在今天的公開課上，我們是否更應(yīng)該關(guān)注給予學(xué)生什么？學(xué)生是課堂真正的主角，公開課是為學(xué)生服務(wù)的。說到底，我們上課的目的是為了使學(xué)生獲得語文知識，提升語文能力。真實的課堂并不是像一些文章所描述的那樣激動人心，更多的還是平平淡淡、實實在在。還公開課一個廬山真面目，它并非一定得“濃妝”過后才能見人，我們期待著公開課能做到真正的公開，期待著聞到公開課所散發(fā)出的濃濃的語文味。

【作者單位：沭陽縣實驗小學(xué) ?江蘇】