質(zhì)疑在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

李春輝

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過后天的教育學(xué)習(xí)獲得的，所以在了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征，將數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)融入教育與體系，能更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的解題技巧，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是新課程的要求，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和探究問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生始終對(duì)問題保持一種好奇心和敏感性是提高其問題意識(shí)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)把自主探究變成學(xué)生的一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為模式，變成學(xué)生自覺的心理過程，使其養(yǎng)成由淺入深，由表及里，逐步形成滲透式思考問題的研究品質(zhì)，養(yǎng)成自主研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

問題是數(shù)學(xué)的核心，質(zhì)疑問題的過程就是學(xué)生思考的過程。只有不斷地質(zhì)疑和思考，才能提出新的問題，然后獲得新的知識(shí)。而教育的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了滿足學(xué)生的需要，幫助學(xué)生身心更好地發(fā)展。因此，必須要充分地明白和了解質(zhì)疑精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并對(duì)其進(jìn)行不斷的探索，通過質(zhì)疑精神來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，幫助學(xué)生更好地成長。

一、增強(qiáng)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象且難于理解的，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)、自控力較弱，一旦教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)偏差，就會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生無法專注地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至于對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重對(duì)質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。求知欲是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探尋，才能夠真正了解數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師極為強(qiáng)調(diào)毅力，但是實(shí)質(zhì)上興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有通過質(zhì)疑精神來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使學(xué)生長久地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)年月日的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。首先，教師可以通過提出“小紅今年8歲，但是她僅過了2次生日，同學(xué)們知道是為什么嗎？”這類問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;然后，告訴學(xué)生學(xué)完今天課堂上教師所教的知識(shí)就可以知道問題的答案了。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑和探索問題的答案。

二、探尋學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑

心理學(xué)研究表明，好奇心及樂提問是所有兒童的共性，是小學(xué)生求知欲的特有表現(xiàn)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)兒童這種特有的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生努力探尋數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教給孩子們?nèi)绾稳ベ|(zhì)疑，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。倡導(dǎo)孩子們將他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較有探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)疑難問題提出來。我們教師可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)，概念的定義為什么要這樣描述？同學(xué)們仔細(xì)考慮一下，可不可以給原來的概念增加或刪減一些詞匯？從概念的內(nèi)涵和外延上去考慮，如何去進(jìn)行質(zhì)疑？例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)的基本性質(zhì)的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，比如“為什么是在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0呢？”，再如“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，那么兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是不是平行四邊形呢？”另外，針對(duì)計(jì)算方面進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)”的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找尋到化簡(jiǎn)的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。說到性質(zhì)中的“0除外”，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“把‘0除外三個(gè)字去掉，行不行？”“0除外重要嗎？”對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算，可以這樣進(jìn)行質(zhì)疑：“進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的目的是什么？簡(jiǎn)便運(yùn)算的根據(jù)是什么？”從根本上找尋到簡(jiǎn)便運(yùn)算的真正用意。除了概念和計(jì)算外，那就是應(yīng)用題了。此內(nèi)容的質(zhì)疑引導(dǎo)應(yīng)從應(yīng)用題每一步解題的依據(jù)著手，尋求最佳的解應(yīng)用題方法。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的“分?jǐn)?shù)工程問題”，可引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：“為什么題目中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單位‘1？單位‘1為什么可以來代替應(yīng)用題中具體的數(shù)據(jù)？”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生去提出自己不同的觀點(diǎn)，這是進(jìn)行質(zhì)疑的核心所在。只要我們數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)得法，小學(xué)生就會(huì)步入質(zhì)疑的行列，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑。

三、掌握實(shí)際情況，提高質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常僅能根據(jù)考試結(jié)果以及自己的經(jīng)驗(yàn)和推測(cè)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種方式不僅對(duì)于教師的能力、素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)有著較高的要求，而且很難完全、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的真實(shí)狀況和實(shí)際需要。為了改善這一狀況，就必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入質(zhì)疑精神。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的渠道和機(jī)會(huì)，然后通過學(xué)生的質(zhì)疑來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而根據(jù)學(xué)生的需求和問題，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生能力的目的。以因數(shù)的學(xué)習(xí)為例，教師可以提前準(zhǔn)備好標(biāo)有不同數(shù)字的蘋果型卡片，然后在黑板上畫上果籃，選擇學(xué)生將所有屬于36或者48等數(shù)字的因數(shù)分別粘貼到相應(yīng)的果籃上。當(dāng)學(xué)生粘貼結(jié)束之后，教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、培養(yǎng)其質(zhì)疑精神的同時(shí)，通過學(xué)生的質(zhì)疑來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)因數(shù)的情況，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且在課堂上要強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境，將核心素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)于課堂，通過課堂教學(xué)、將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際理論融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

【作者單位：灌云縣南崗中心小學(xué) 江蘇】