培養(yǎng)分析問題能力，為學生終身學習奠基

孫曉

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學實現了理念的革新，尤其是強調了學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。對于剛接觸數學的小學生來說，他們的學習積極性是非常高漲的，這是由于他們剛接觸到數學的世界，對一切還充滿著憧憬，思維還處于活躍狀態(tài)。因此，教師需要加以引導，在教學中發(fā)展學生分析問題和解決問題的實踐能力。

數學作為一門基礎性的重要學科，它在社會學科和人文學科中發(fā)揮著重要的作用。重在培養(yǎng)學生的邏輯，開拓學生的創(chuàng)新思維。數學教育促進學生的全面發(fā)展，在課程上激發(fā)學生的抽象思維和推理能力，學生在學習的過程中，在情感態(tài)度體驗上都得到了發(fā)展。在數學課程上著重培養(yǎng)小學生的思考能力和分析問題能力，注重培養(yǎng)學生遇到難題自主對問題進行分析解決的良好學習習慣。小學生數學分析能力就是解決數學問題的過程，是學生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確思維方法的訓練過程，達到培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的目的。

一、創(chuàng)設情境，引導學生獲取信息

興趣是誘發(fā)學生產生學習動機的原始推動力。對于小學生來說，他們學習動機的產生一般都起源于教學環(huán)境，尤其是高年級的學生，他們對上課、下課、放學這種按部就班的學習生活已經逐步麻木，倘若課堂教學環(huán)境無法激發(fā)他們的興趣，那么他們對接下來的學習內容也會隨便應付了事?？梢?，教師在開展數學教學活動時，應根據小學生的年齡特征和認知能力，結合小學數學教學實際，為學生創(chuàng)設生動活潑的生活情境，提供一些真實的實際問題。在此過程中，教師再引導學生從情境中觀察、發(fā)現、收集信息，并對信息進行篩選、提取，從而提高學生的信息獲取、處理能力。

二、動手操作，增強學生形象思維

學生的認知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性。對于小學生來說，他們對周圍的事物具有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷具有更加強烈的探究欲望，也就是這種強烈的好奇心促使他們去探索數學中的奧妙。教師可以抓住學生這一思想意識，有意識地強化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動手操作所留下的印象，效果更好。為此，教師在備課時，不僅僅要備好書中的知識，還要充分了解學生現有的知識基礎，架設起“學”與“用”之間的橋梁，提供給學生動手操作的機會和平臺，讓學生在做中學，學會運用數學知識，自主解決實際問題。例如：在學習一年級下冊的綜合實踐版塊“擺一擺，想一想”的內容時，教師可以通過讓學生動手擺小圓片，把一定數量的圓片分別擺在兩位數數位表的十位和個位上，得到不同的數，以進一步幫助學生理解數位、100以內數的組成，鞏固學生對“100以內數的認識”，初步體驗“位值”，強化學生運用知識規(guī)律解決一些簡單的問題。首先，是讓學生自己動手用2個圓片擺出不同的數，初步感受“位值”;接著，讓學生通過小組合作，用3個、4個、5個乃至更多的圓片，分別擺出不同的數;在學生的實際動手操作中，教師再引導學生發(fā)現當中的關系與規(guī)律，歸納出規(guī)律和方法解決問題。這樣，在操作過程中培養(yǎng)了學生的動手動腦的學習能力，也發(fā)展了思維能力。

三、培養(yǎng)學生分析問題的習慣

首先，多思。學生學數學為什么總是愛學到后邊的就忘了前邊的呢？特別嚴重是，有些知識學生忘得一干二凈，而喚不起他的回憶呢？一是教師講課沒有給學生留下深刻的印象;二是學生的思維沒有得到應有的鍛煉和培養(yǎng)。要改變這種狀況，非培養(yǎng)學生多思的習慣不可。學生不愛用腦子想問題，從某種意義上講是老師造成的：一是老師講得過細，學生用不著動腦子，輕而易舉就學到知識，所以學生只會聽不會想，學的知識印象自然就不夠深刻;二是要給學生課前預習的時間，課上老師提出問題，要給學生想的時間，不能一發(fā)問就要求學生立即對答如流;三是要認識到學生的智力有差異，基礎也不同，老師提出的問題，總是有的領會快，有的領會慢，甚至有人完全不會，這是正?，F象。

其次，多議。讓學生分組在一起議論某一個問題，找出規(guī)律性的東西，把議論的結果向大家匯報，有助于提高學生分析問題的能力，還能起到相互學習的作用。

最后，要審題。學生有了分析問題的能力，養(yǎng)成分析問題的習慣，還不夠，還必須有一絲不茍、嚴肅認真的學習態(tài)度。往往有這種情況：學生的能力不低，智力不差，但成績不好。這是什么原因呢？就是因為缺乏嚴肅認真的態(tài)度，做題目時粗心大意，不看要求就做題目，沒看清楚就動筆，所以必須培養(yǎng)學生的審題目習慣。

四、聯(lián)系生活，提高解決問題能力

“數學生活化”是新課程理念倡導的一種富有創(chuàng)意的教學模式，它讓數學建構在學生原有的生活經驗上，把生活問題數學化和數學問題生活化，是一種培養(yǎng)和提高學生思維能力、實踐能力和數學問題解決能力的有效途徑。數學是一門以生活為基礎的工具性學科，它的理論知識是在生活實踐的基礎上總結出來的。為此，教師在開展數學教學活動的實踐過程中，應充分利用我們生活中的素材資源，實施生活化教學，引導學生關注校園生活中、社會生活中的數學資源，以及挖掘家庭生活中的數學資源等，并把它們用于課堂，融入數學學科知識的教學中。除外，教師還可以帶領學生走出課堂，走入生活，進行生活與課堂的融合。相信通過把生活融入課堂、把生活素材融于知識，能夠引導學生從不同層面、不同角度探索同一問題，調動學生的學習積極性，讓學生在探索學習中強化問題解決能力。

總之，伴隨著新課程改革的深入推進，當前的小學數學教學重點已經慢慢向培養(yǎng)學生數學問題解決能力上轉移。作為從事小學數學教學工作的教師，必須要充分意識到問題解決能力對學生發(fā)展的必要性，加強課內外知識的互聯(lián)互通，突破小學數學教學中的重難點內容，采用多種有效的教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)現數學知識、解決數學問題的綜合能力。

【作者單位：南京市六合區(qū)馬鞍學校小學部 ?江蘇】