樹立信心 開展訓(xùn)練 廣泛合作 因材施教

吳燕

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念，具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。因此，培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力成為非常重要的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，光憑教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須著力開展生活適應(yīng)課的有效教學(xué)，切實(shí)提高智障生學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，才能把培養(yǎng)智障生生活能力落到實(shí)處。

一、幫助智障兒童樹立生活信心

智障兒童由于大腦受損，智力低下，常常遭受冷遇、諷刺、挖苦，久而久之造成他們的自卑心理，在生活中缺乏勇氣，不敢與人交往，不敢去嘗試新事物。因此，在教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓他們?nèi)L試、體驗(yàn)成功和自身價(jià)值，補(bǔ)償其缺陷，開發(fā)其潛能。

1.教學(xué)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，幫助智障兒童樹立信心

幫助智障兒童樹立信心，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。賞識(shí)教育是最有效的方法。如，在教授三年級(jí)的生活教育主題課“餐前準(zhǔn)備”時(shí)，教學(xué)過(guò)程中需要教會(huì)學(xué)生擺放碗筷。課前在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，我把學(xué)生按能力分成A、B兩個(gè)小組。A組學(xué)生主要采用數(shù)數(shù)法，獨(dú)立擺放碗筷;B組學(xué)生主要采用一一對(duì)應(yīng)法，把碗筷發(fā)給在座的每個(gè)人。每個(gè)小組的訓(xùn)練重點(diǎn)有所不同。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同能力的學(xué)生及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)：把“你不僅算得對(duì)，而且擺放得很恰當(dāng)，給大家示范一下”送給能力較強(qiáng)的學(xué)生;把“真不錯(cuò)，你給每個(gè)人都分了筷子”送給能力較弱的學(xué)生……這樣不同的評(píng)價(jià)激發(fā)了不同層次學(xué)生的積極性，讓不同的學(xué)生都能較好地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.“倒序法”讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

有些復(fù)雜的技能在形成時(shí)有一定的難度，如果讓學(xué)生一味地反復(fù)訓(xùn)練，就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，而且極易使他們產(chǎn)生頹廢情緒，形成自卑心理。為了改變這種狀況，我在訓(xùn)練時(shí)采用“倒序法”，收到很好的效果。在教授一項(xiàng)技能時(shí)，先將該技能除最后一道工序外的前面工序做好，只讓學(xué)生完成最后一道工序，讓他們嘗到成功的喜悅，樹立信心，然后將學(xué)生需要完成的工序一步步向前推進(jìn)，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，最終掌握該項(xiàng)技能。

二、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練

智障兒童由于接受能力的局限，對(duì)任何稍復(fù)雜的自理技能的學(xué)習(xí)和掌握都會(huì)遇到許多困難，在訓(xùn)練中遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由粗略到精細(xì)的原則是符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。為了便于學(xué)習(xí)、理解和訓(xùn)練，我們采用“分步綜合訓(xùn)練法”，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)組環(huán)節(jié)和步驟，然后把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，形成統(tǒng)一的整體。像“包餃子”這一生活技能，我們采用小步子、多循環(huán)的方法，先教學(xué)生“和面、揉面”，再教學(xué)生“搟皮”，最后教學(xué)生怎樣“包餃子”。在訓(xùn)練過(guò)程中由易到難，由幫到扶，最后獨(dú)立操作。安排內(nèi)容應(yīng)是他們力所能及的，不論是傳授生活技能，還是讓學(xué)生制作什么東西，都不要急于求成，要組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每一遍重復(fù)，需要提出新的要求。對(duì)于智障學(xué)生的訓(xùn)練，步子要小，速度要慢，由易到難，反復(fù)練習(xí)使他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

三、廣泛合作，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展

1.雙師合作

雙師制教學(xué)是兩位以上的教學(xué)人員，協(xié)調(diào)教學(xué)一個(gè)班級(jí)，使教學(xué)形態(tài)得以變化的教學(xué)方式。生活適應(yīng)課的內(nèi)容大部分需要兒童動(dòng)手操作，在動(dòng)手訓(xùn)練上，一位教師很難對(duì)每一個(gè)兒童都手把手地教，我們采用了主——輔的教學(xué)方法，即由一位教師主講，另一位教師輔助教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)兒童，使每名學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練。師師合作使教師的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享教學(xué)資源，也使分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)得以有效落實(shí)。

2.生生合作

在培智學(xué)校生活適應(yīng)課上，雖然教師照顧到學(xué)生智力程度和生活自理能力的差異，但各類學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不均衡，再加上智力的差異，他們的接受能力不同。教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論，采用異質(zhì)分組法，讓能力強(qiáng)的與能力差的學(xué)生組合在一組，使他們?cè)诤献髦谢ハ鄮椭?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享成功的快樂(lè)。能力差的學(xué)生掌握了知識(shí)，能力好的學(xué)生因?yàn)閹椭藙e人而感受到被需要的喜悅。

3.家校合作

智障生生活適應(yīng)能力差，其原因除了智力因素外，更多的是來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)子女的縱容嬌慣和包辦代替。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)們忽視了對(duì)孩子生活自理能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了讓家長(zhǎng)加入教育改革行列中來(lái)，我們把“轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)”放在首位。學(xué)校積極做好家長(zhǎng)的思想工作，隨時(shí)與他們溝通，讓家長(zhǎng)明白提高孩子生活能力的重要性，配合學(xué)校給孩子創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使家庭和學(xué)校形成合力，提高學(xué)生的生活能力，補(bǔ)償其缺陷，開發(fā)其潛能。

四、重視因材施教，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

智障兒童個(gè)別差異很大，他們的接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生生活技能前，要充分了解每名學(xué)生的特點(diǎn)，指定不同的目標(biāo)，選擇的內(nèi)容和訓(xùn)練強(qiáng)度要適合每名智障學(xué)生的能力水平和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)、體力較好、有良好生活習(xí)慣的學(xué)生，目標(biāo)制定就要高一些，讓他們做一些有難度的訓(xùn)練;對(duì)于體力差、有明顯動(dòng)作障礙、手腳不靈便、理解較慢的學(xué)生，目標(biāo)制定就要低一些，讓他們做些容易的事情。對(duì)于個(gè)別掌握不好的學(xué)生還可加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，從而提高他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。

總之，在社會(huì)適應(yīng)課堂教學(xué)中科學(xué)訓(xùn)練，因材施教，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，教學(xué)的難度小了，避免了因?qū)W生能力懸殊而出現(xiàn)的顧此失彼的現(xiàn)象，教育質(zhì)量明顯提高。

【作者單位：東平縣特殊教育學(xué)校 山東】