關于學科能力提升的小學數(shù)學深度教學研究

張鵬

隨著新課標的實施和推廣，人們越來越重視學生的能力培養(yǎng)，尤其是在小學階段如果能夠提升學生各方面能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，對學生以后的發(fā)展，影響是巨大的。而小學數(shù)學教學中要想提升學生的學科能力，就必須進行深度教學，讓學生能深度理解知識核心和內(nèi)涵，并在學習中提升各方面能力。本文對深度教學的內(nèi)涵和意義進行了分析，對進行深度教學、提升學科能力進行了研究和探索，希望可以對各位老師和學生有些許幫助。

新課標對老師和學生都提出了更高的要求，學生不僅要得到知識層面上的提升，還要能夠自主學習，創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)和能力，而老師則應以學生發(fā)展為中心，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，教導學生正確的學習方法，引導培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生樹立終身學習的態(tài)度。但在實際教學中，很多學校的數(shù)學教學都是流于知識表面形式，沒有開展深度教學，難以滿足新課標的要求和時代的需求。所以老師們必須做出改變，創(chuàng)新教學方法，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學生全面提升。

一、深度教學的內(nèi)涵

我們所說的深度教學并不是追求知識本身的深度、提高教學的難度，而是指學習者對知識掌握理解的深度、思維發(fā)展的深度和情感體驗的深度等，老師通過問題導向、合作探究、本質(zhì)溯源等教學方法，引導學生去挖掘知識的內(nèi)涵，使得學生能夠從符號學習走向?qū)W科思想和意義的系統(tǒng)理解和掌握，從而加深對知識的理解，由淺入深逐步掌握知識的原理和本質(zhì)，最終能將掌握的知識靈活運用。

二、基于學科能力提升下的小學數(shù)學深度教學的特點

1.教學地位的改變

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師是教學的主體，教學方式主要是以教帶學，老師“滿堂灌”、學生被動學，教學過程中很少交流互動，學生沒有學習的積極性和主動性。而基于學科能力提升下的小學數(shù)學深度教學，老師不再是課堂的主體，而是作為教學活動的組織者、參與者和指導者，老師為學生創(chuàng)造學習環(huán)境和條件，學生主動參與其中，通過自主學習、合作學習等方式，完成對所學知識的思考和探索。深度教學的理念強調(diào)學生在學習中的主體地位，重視學生之間、師生之間的合作、互動、交流溝通，從而達到共同進步。

2.教學內(nèi)容和形式的改變

傳統(tǒng)的教學就是老師按照教材照本宣科，機械教學，內(nèi)容也局限于教材，學生只能按照標準答案來作答，禁錮和限制了學生的思維和想象力。在深度教學中，教材只是學生學習知識的載體，學生可以大膽地質(zhì)疑權威，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過對疑惑的思考、探索和解答，完成對知識的理解，而且深度教學的內(nèi)容不再局限于教材，在了解學生的基礎上，用貼近學生生活的實際案例，讓生硬的學習過程變得生動、有趣，讓學生在探索知識的過程中受到情感教育，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并能夠?qū)⑵鋺迷谏钪薪鉀Q問題。

三、基于學科能力提升的小學數(shù)學深度教學應用實踐

1.以問題為導向，引導學生深入探究

問題導向教學，就是在教學中以老師提出的問題為核心，把學生置于問題中，讓學生通過一步步解答問題來加深對關鍵知識點的理解和認識，這樣的教學可以激發(fā)學生求知的欲望，促進學生動腦動手、交流合作，提升學生能力的同時，使課堂學習氣氛更活躍。

比如在學習了長方形、正方形和平行四邊形之后，老師可以將它們放在一起對比學習、歸納總結，更能夠加深學生對知識的理解，使其印象更深刻。老師可以將學生分成小組，然后每個小組都有一個長方形、一個正方形、一個菱形的圖案，然后老師提問這幾個圖形屬于平行四邊形的有哪些。有的小組把三個圖形都舉了起來，有的小組只舉起了菱形，老師讓他們各自闡述一下自己選擇的理由，然后再問屬于矩形的有哪些圖案，有的同學舉起來長方形，有的舉起了長方形和正方形，答案又不相同，老師再次讓他們討論產(chǎn)生分歧的原因。最后經(jīng)過小組的討論和老師的指導，學生對各種圖形的性質(zhì)、特點有了深刻的理解和認識，同時也鍛煉了學生的合作能力和表達能力。

2.創(chuàng)設情境模式，引導學生靈活運用

知識的學習是為了在生活中的實際應用，小學數(shù)學也不例外。由于小學生的生活閱歷不夠，認知具象化，對一些抽象的知識難以理解，老師可以創(chuàng)設一些貼近生活的情境，吸引學生主動參與到教學中，加強對知識的認識和應用。

比如，錢幣是生活中最常用的，可是有些低段小學生只有基本的認識，卻不懂得換算和使用，在學習《認識人民幣》時就會有點糊涂。這時候，老師可以創(chuàng)設一個到超市買東西的情境，在各種圖案卡片上標上價格代表實物，用不同顏色的彩紙代表不同面額的錢幣，學生到“超市”選取自己喜歡的東西，然后自己算一下需要多少錢，超額需要找回多少錢。學生通過參與這樣練習，對人民幣的使用有了更直觀的印象。

3.合作探究，提高學生思維能力和動手能力

合作探究教學模式就是以學習小組為單位，通過明確的分工、自主思考、合作討論，最終找到解決問題的答案，在此過程中提高學生各方面的能力。

如“利用長短不同的10根小棒最多可以擺出多少個三角形？各個三角形又有什么不一樣？”，各個學習小組通過自己的動手實踐、小組討論，得出了不同的答案，然后老師再讓各個小組發(fā)表自己的想法和見解，最后集思廣益想出一個最佳的答案。通過這樣的教學，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力。

在新課改背景下，老師應創(chuàng)新教學方法，開展深度教學，在提高學生知識層面的同時，提升學生的學科能力，促進學生全面發(fā)展，為其以后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】