數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探索

蔣惠琴

伴隨著教育信息化時(shí)代的來臨，過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂正在向現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對比，數(shù)字化環(huán)境下教師的“教”已經(jīng)逐步向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變;構(gòu)建出以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)方式，使得教師在課堂內(nèi)外，在一切教育的時(shí)空中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人差異與價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、方式，并構(gòu)建全新的教與學(xué)方式。

數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)研究，主要是運(yùn)用信息技術(shù)的支持，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)主題活動(dòng)呈現(xiàn)自主、協(xié)作、個(gè)性的發(fā)展態(tài)勢;讓每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂及意義，從而發(fā)揮其自身的潛能，形成一定的自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范引導(dǎo)

在以往的課堂教學(xué)上，教師往往都是憑借主觀判斷和自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，缺少對于學(xué)生認(rèn)識(shí)起點(diǎn)的精確掌握。如果班級(jí)人數(shù)較多，教師很難做到細(xì)致的學(xué)情分析，常常是心有余而力不足，課堂效率大打折扣。而借助數(shù)字化平臺(tái)的指南功能，教師就可以發(fā)布需要學(xué)生們完成的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與要求等;通過數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)模式的嘗試，可以讓學(xué)生在平臺(tái)操作的過程中，利用平臺(tái)許多實(shí)用的展示功能，教師可以較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)的個(gè)性化”教學(xué)新理念。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的問題情境，學(xué)生在“指南”的指引下進(jìn)行“分一分”的操作活動(dòng)，有的“拖動(dòng)”圖片，有的用畫筆圈畫，興趣盎然，操作熱情高漲。再結(jié)合“分一分”的操作活動(dòng)，用筆填寫表格。在操作、填表的過程中發(fā)現(xiàn)分得結(jié)果不同，表示分得的結(jié)果的方式也不同。由此想到當(dāng)不能用整數(shù)來表示分得的結(jié)果時(shí)就要?jiǎng)?chuàng)造一種新的數(shù)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)既能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，又大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。數(shù)字化平臺(tái)有許多學(xué)生們更易操作、更加直觀的使用功能，能夠幫助學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)也不再是在課堂上接受教師的單向灌輸，可以更大限度地發(fā)揮學(xué)生自己參與，研討學(xué)習(xí)的過程;許多想法都可以借助數(shù)字化平臺(tái)，發(fā)揮自身的想象力，盡可能地滿足學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)的嘗試和練習(xí)。平臺(tái)的錦囊功能，可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，錦囊功能會(huì)提供針對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定題目的詳細(xì)的解答過程，以及在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)者注意的地方。這些錦囊策略往往能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的絕大部分的疑惑。借助平臺(tái)的互助功能，學(xué)生可以將自己對于題目解答的思路過程展示在平臺(tái)上，通過平臺(tái)的共享功能展示給其他需要的同學(xué)，其他同學(xué)也同樣可以借助平臺(tái)的互助、共享功能向別的同學(xué)展示自己對于題目的解答，這樣同學(xué)們就可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中的互幫互助，而不受到時(shí)空和地域的限制等。學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)交互式學(xué)習(xí)的過程中，將會(huì)更好地理解和體會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中實(shí)際應(yīng)用。

三、分類比較，相互探究

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的引入可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以更加自由靈活地表達(dá)自身的想法。學(xué)生可以借助平臺(tái)的展示功能展示自己對于教師所提出的數(shù)學(xué)概念的初步理解和描述;學(xué)生之間也可以通過數(shù)字化平臺(tái)相互交流各自的想法，在這種交流學(xué)習(xí)中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認(rèn)識(shí);教師則可以通過數(shù)字化平臺(tái)將學(xué)生通過自身理解的展示作品進(jìn)行必要的分類、比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面的實(shí)際情況，針對個(gè)別學(xué)生的理解情況給予有針對性的指導(dǎo)。這樣學(xué)生有了一個(gè)可以自由發(fā)揮的平臺(tái)，教師也多一個(gè)了解學(xué)生思想的渠道，從而更好地提高了課堂教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)平行與垂直一課，第一板塊時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師的問題“同一平面內(nèi)，兩條直線有哪些位置關(guān)系？”利用畫筆功能在平臺(tái)上自由創(chuàng)作。老師借助聚焦功能捕捉、展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生比較、分類的研究欲望，通過拖動(dòng)功能，學(xué)生自主、獨(dú)立思考分類，利用互助功能，進(jìn)行生生交流，無聲地探討，達(dá)成分類的共識(shí)。直觀地區(qū)分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)思想感悟

數(shù)字化教學(xué)的具體落實(shí)首先在于將一定的感情滲透于具體教學(xué)開展過程中，進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)策略措施促使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活中，巧妙借助學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的實(shí)際過程中，教師可以通過改革創(chuàng)新教學(xué)模式以及相關(guān)手段來引起學(xué)生對具體學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生較為感興趣的游戲方式促使學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，有力激活學(xué)生情感、個(gè)性及智能多方面的體會(huì)。例如，教師在引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)《鐘表認(rèn)知》該部分內(nèi)容講解時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示倫敦的時(shí)鐘塔以及世界各地的其他有名的鐘塔，這樣可以有效地震撼學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)字之美;然后，教師可以通過轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表的指針及具體指示表面數(shù)字，這樣既讓學(xué)生認(rèn)知鐘表時(shí)間的表示，同時(shí)還可以促使學(xué)生具體了解該部分的內(nèi)容，深化學(xué)生對其原理知識(shí)的認(rèn)知了解，同時(shí)也體現(xiàn)了寓教于樂的主體教學(xué)思想方針。

總之，教育信息化數(shù)字化進(jìn)程的加快，促使教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且也是創(chuàng)造知識(shí)和拓展知識(shí)的過程;是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領(lǐng)以求知為目的的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們只有在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，不斷改革創(chuàng)新，不斷總結(jié)反思，才能不斷優(yōu)化我們的課堂，促進(jìn)教學(xué)更好的發(fā)展。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) ?江蘇】